陳春玲

【摘 要】 在新課程教學(xué)中教師要扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人；還要學(xué)會(huì)換位思考，把自己置于學(xué)生的位置來認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、思考問題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，即教師還扮演“學(xué)”的角色，從而成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者。要思學(xué)生所思、解學(xué)生之惑、料學(xué)生之錯(cuò)。

【關(guān)鍵詞】 新課程；思學(xué)生所思；解學(xué)生之惑；料學(xué)生之錯(cuò)

【中圖分類號(hào)】G63.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

新課程與原教學(xué)大綱相比，對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述的角度及落腳點(diǎn)發(fā)生了根本變化。原教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)是從教室“教”的角度提出來，規(guī)定的教什么、如何教，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；現(xiàn)在新的課程目標(biāo)直接從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，以學(xué)生為主體，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的如何。這就要求在新課程的實(shí)施過程中，教師一方面要扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的引路人；另一方面還要學(xué)會(huì)換位思考，把自己置于學(xué)生的位置來認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、思考問題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，即教師還扮演“學(xué)”的角色，從而成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者。

那么，教師在課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)換位思考，成為“教”和“學(xué)”這兩種角色的化身，進(jìn)而能靈活轉(zhuǎn)化、進(jìn)退自如、即使與生學(xué)融為一體呢？下面就以筆者在平時(shí)課堂教學(xué)中的一些實(shí)例談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、思學(xué)生所思

情感教育是教育的核心，教師只有真正地思考學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，縮短了師生距離，增進(jìn)了師生溝通，才能觸動(dòng)孩子的心靈，提高教育的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出有個(gè)性，有發(fā)展，有創(chuàng)新的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在想什么，只有這樣才能在教學(xué)過程中隨時(shí)把握住學(xué)生思維的脈搏，更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心理上的溝通，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。筆者在上課時(shí)，每次都要觀察學(xué)生的眼神和檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在教授具體知識(shí)時(shí)，還要觀察學(xué)生對(duì)本知識(shí)的理解、運(yùn)用情況。的確，當(dāng)今社會(huì)的許多學(xué)生都是家中父母的“寶貝”，受到過度的呵護(hù)與溺愛；學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主性；所以，引之而來是學(xué)生時(shí)而在課外、課內(nèi)時(shí)常違紀(jì)，且又讓教師說不得，承受力較差。鑒于學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，以及學(xué)生所處環(huán)境、所處地位考慮，教師應(yīng)不時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生換換位；正所謂“換位思考”。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，適時(shí)地與學(xué)生調(diào)調(diào)換角色，為學(xué)生設(shè)身處地地想想，分析分析事因，想想若自己身為學(xué)生一方，為何會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，犯這樣錯(cuò)誤是否背后有一定的原因，且又是學(xué)生難以說出或者教師根本就沒給學(xué)生說明的機(jī)會(huì)；采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、大聲謾罵、諷刺挖苦等“一棒子打死”的錯(cuò)誤措施；導(dǎo)致學(xué)生即沒有為自己“申訴”的機(jī)會(huì)，又沒有得到諒解的機(jī)會(huì)。故若此時(shí)，教師能適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生在心理上“換換位”，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，采取態(tài)度上和藹可親，語言上語氣平和，方式上冷靜思索，行為留給學(xué)生辨因的機(jī)會(huì)；若是如此之舉，想必學(xué)生定能有機(jī)會(huì)大膽跟老師細(xì)說事因，教師也不至于走“歪路”，行“誤法”，取而代之是良師益友的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前；從而拉近師生之間的距離，從而弄清事情原因，從而合理地解決所發(fā)生之事，從而讓學(xué)生在富有師愛的教育當(dāng)中感受到自己的錯(cuò)誤，意識(shí)到有錯(cuò)必改。

二、解學(xué)生之惑

我們教師作為傳道授業(yè)解惑者，意味著我們要時(shí)刻走在學(xué)生的前面。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，但由于教師和學(xué)生在分析問題、解決問題的能力方面處在不同的層面上，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但從學(xué)生在角度看可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在較大的差異，最終導(dǎo)致師生交流的障礙，就需要教師采用換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)由易到難的轉(zhuǎn)化。教師要多一點(diǎn)耐心和細(xì)心，多示范、多講解、多交流、多糾正，這樣才能更好地使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們平日在施教過程中，總是告訴學(xué)生，要帶著疑問學(xué)生，只有這樣才能學(xué)的深、學(xué)得透徹。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，也是一樣的道理。我們教師發(fā)現(xiàn)問題，必將在接下來的工作中加以思考，也只有通過思考，我們才能找到良方，給種種困難尋找合適的解決辦法，理論和實(shí)踐良好地結(jié)合起來，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)我們新教材的落實(shí)，促進(jìn)我們新課程朝著更好的方向以更快更平穩(wěn)的勢(shì)頭發(fā)展。我們要解學(xué)生的惑，但我們自己也會(huì)有惑，要想做個(gè)好老師，交給學(xué)生自己的全部，只能是我們?cè)诮馑酥笄?，先行一步，?zhēng)取自己先明白了，清楚了！

三、料學(xué)生之錯(cuò)

適當(dāng)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的思維入手，故意讓學(xué)生出錯(cuò)。從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，更好的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。例如，在“電解食鹽水產(chǎn)物檢驗(yàn)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者針對(duì)學(xué)生容易忘記某一操作步驟這一問題，從學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中找出一組學(xué)生，根據(jù)其連接的電路讓學(xué)生分析問題出在什么地方，自己去查找問題根源。在習(xí)題講解中，估計(jì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以讓學(xué)生上黑板板演，然后讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，通過集體討論找出錯(cuò)誤的地方并加以修改。這樣做比我們直接告訴學(xué)生結(jié)論更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在新課程教學(xué)中，教師要做到“思學(xué)生所思、解學(xué)生之惑、料學(xué)生之錯(cuò)”，這樣，才能更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。