馬友艾

【摘要】數(shù)學(xué)知識往往以靜態(tài)、簡約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟知識真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)體會

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內(nèi)容比較抽象等特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的動力。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識增強。這時，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，厭學(xué)情緒將會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動，愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗求知的樂趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂，寓學(xué)于趣，減輕負擔(dān)，提高效率。1、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動的樂趣。教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感受到獲取知識的樂趣。2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動、猜謎活動 、操作活動等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。3.運用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設(shè)計進行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的 注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會感到非常有趣，利用微機把靜態(tài)的知識進行動態(tài)處理，學(xué)生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境時，恰當?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認識時，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學(xué)生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個角所畫兩條邊的長度無關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。再如將枯燥問題趣味化。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫，動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。又如把靜止的問題進行動態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點，而且學(xué)生對動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過程無疑是對教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進行動態(tài)演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動態(tài)過程不僅突破了教學(xué)難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動態(tài)演示過程中感到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、改進創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)生動情境的方法。如情境質(zhì)疑法。教師在教學(xué)中，通過生動的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當學(xué)生躍躍欲試時，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數(shù)時，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報出結(jié)果。這時，學(xué)生興趣十分高漲，一個比一個說出的數(shù)字大，但教師都能一口報出答案。當學(xué)生感到百思不得其解時，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動形象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當成一種愉快的享受。