王志亮

【摘要】初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)乎到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究新的有效教學(xué)模式，采取針對(duì)性的教學(xué)手段來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教師傳授了多少知識(shí)，灌輸了多少內(nèi)容，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，并能考察學(xué)生能否利用習(xí)得的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探究了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的策略，希望能對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效教學(xué) 學(xué)生興趣 教學(xué)質(zhì)量

一、精心設(shè)計(jì)引入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的行為習(xí)慣往往較差，注意力很難集中，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要采取有效的方法來(lái)吸引他們的興趣。在課堂的開(kāi)始階段，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，巧妙精彩的設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，讓初中生有耳目一新的感覺(jué)，使得他們對(duì)課堂擁有濃厚的興趣。所謂“興趣是最好的老師”和“良好的開(kāi)始是成功的一半”，這就要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，整合相關(guān)的因素，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生情不自禁的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)于課堂導(dǎo)入在形式上要多種多樣，在設(shè)計(jì)上要豐富多彩，在內(nèi)容上要緊扣教材，主要是以激趣為主。由于教師良好的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，所以在探求知識(shí)尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的注意力都高度集中，認(rèn)真的聆聽(tīng)者老師的分析，所以一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)效率異常的明顯。

二、多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應(yīng)，也稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。它主要是指如果教師對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上多加關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極影響，讓學(xué)生覺(jué)得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情。反之，如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學(xué)生交流思想，師生之間關(guān)系逐漸冷漠、疏遠(yuǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。因此，這就要求初中教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，特別是對(duì)待那些上課愛(ài)搗亂、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓他們感受到初中語(yǔ)文老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教育的引導(dǎo)藝術(shù)來(lái)源于教師的專業(yè)水平，其核心在于將知識(shí)情境化、經(jīng)驗(yàn)化、生動(dòng)化、生活化、操作化、體驗(yàn)化、生命化的加工創(chuàng)造水平。我常常采用的導(dǎo)入方法有：以動(dòng)漫笑話、歇后語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，直觀詼諧地表達(dá)所學(xué)的原理知識(shí)；用多媒體課件、錄像、錄音等情境展示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的殿堂；通過(guò)講故事、演小品、朗誦詩(shī)歌、名言警句、新聞報(bào)道等形式引入課題。豐富多彩的引入既生動(dòng)有趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還豐富了學(xué)生的視野，使其在愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，在知識(shí)增長(zhǎng)中獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅與樂(lè)趣。

四、給學(xué)生留足空間，開(kāi)展課堂留白教學(xué)

新課改下，課堂教學(xué)應(yīng)該突出教與學(xué)兩個(gè)方面，特別是要實(shí)現(xiàn)課堂的回歸，強(qiáng)語(yǔ)文生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。 當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定上一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性，在教學(xué)的過(guò)程中教師不要再一味的開(kāi)展知識(shí)的灌輸，而是與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通與交流，在課堂上給學(xué)生留足思考與探究的時(shí)間與空間，凡是學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主探究解決的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去解決，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。解決不了的難題，教師就要強(qiáng)化引導(dǎo)，給學(xué)生一定的指引，然后再解決問(wèn)題，切記直接告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會(huì)容易形成一定的學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。當(dāng)下，學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是初中生通過(guò)對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來(lái)詮釋作者的意境。為了讓初中生準(zhǔn)確的把握文章的主旨，那么在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采取語(yǔ)言留白的方式，讓學(xué)生通過(guò)文字的閱讀了解作者真正的意境。初中生思維能力較弱，對(duì)于抽象的理論化的問(wèn)題不感興趣，所以教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，該說(shuō)的少說(shuō)，不該說(shuō)的不說(shuō)。在語(yǔ)言的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，讓語(yǔ)言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師不要把講授的內(nèi)容和盤(pán)托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語(yǔ)言含蓄，通過(guò)設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)言的留白，只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來(lái)，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

五、尊重差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

我國(guó)開(kāi)展的初中教育一般對(duì)學(xué)生的之間存在的差異性考慮的不多，在教學(xué)方法上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教育。殊不知，由于各種原因的限制，初中生有自身的特質(zhì)，各有各的特點(diǎn)，他們之間存在著很大的差異。在學(xué)習(xí)上，這種差異表現(xiàn)的更為明顯，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快；有的同學(xué)可能屬于慢熱型，反應(yīng)較慢，對(duì)學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間才能消化語(yǔ)文習(xí)內(nèi)容；有的或許記憶力強(qiáng)等，這些都造就了初中生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果存在著一定的差異性，針對(duì)這種情況，如果語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候一概俱全，整體劃一，那收到的效果會(huì)很糟糕?！坝薪虩o(wú)類，因材施教”，這才是有效的教育理念，這種思想應(yīng)用在初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上就體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的層級(jí)性和多元化上，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，并且讓作業(yè)產(chǎn)生應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)屬于下層的學(xué)生，對(duì)他們作業(yè)難度和作業(yè)量的設(shè)置都要相對(duì)降低一些，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)基礎(chǔ)的知識(shí)作業(yè)，如抄寫(xiě)生字、開(kāi)展有趣味的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓差生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。對(duì)于中上層的學(xué)生，作業(yè)力求能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮.關(guān)于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].散文百家，2013（09）

[2]靳志剛.如何打造初中語(yǔ)文高效課堂[J].科教新時(shí)代，2013（04）