周丹

【摘要】我國長期以來的“應(yīng)試教育”模式養(yǎng)成了學(xué)生怯于標(biāo)新立異的從眾心理，因此學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。新課程下高中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成教學(xué)的基本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文問題教學(xué)已勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中 語文課堂 教學(xué) 問題意識(shí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0269-02

1 閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)概述

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、有疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。它對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。高中語文閱讀教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生提問興趣，促進(jìn)學(xué)生想提問

學(xué)生是否具有語文學(xué)習(xí)的興趣，對于其自主提問的積極性有著直接的影響。學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然愿意參與到課堂活動(dòng)中，而提問是參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)的重要方法。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科魅力，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確，為學(xué)生問題意識(shí)的形成提供重要的保障。

2.2創(chuàng)設(shè)民主自由環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生敢提問

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師是問題的主要提出者，學(xué)生只有針對教師所提問題找答案的權(quán)利。而教師給予學(xué)生的回答，是只對與錯(cuò)。這樣的課堂提問模式大大抹殺了學(xué)生的提問意識(shí)，也沒有給學(xué)生問題意識(shí)的形成與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在長期的扼殺下，學(xué)生的沒有激情再去提問，是會(huì)配合教師去說出一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)答案。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要讓學(xué)生敢提問，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松與民主的語文學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是讓學(xué)生開口提問的必要外在條件。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，并享受學(xué)生的提問，促進(jìn)學(xué)生敢于提問。

2.3積極鼓勵(lì)加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生愛提問

學(xué)生敢于提問了，但不一定會(huì)愿意在課堂中進(jìn)行自主提問。在許多學(xué)生心中，自己提問與不提問都不會(huì)對語文課堂產(chǎn)生什么影響，也不一定能引起教師的注意，那還不如不提問了。學(xué)生之所以有這樣的想法，是因?yàn)樵谶^去的高中語文教學(xué)中，許多教師不喜歡學(xué)生在課堂中提問，認(rèn)為這會(huì)擾亂他的教學(xué)計(jì)劃。而在關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的今天，高中語文教師要對學(xué)生提問進(jìn)行積極地肯定，激勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生改變課堂提問觀，意識(shí)到提問是一件值得驕傲的事情，也是被教師歡迎的事情。

2.4教授正確的提問方法，促進(jìn)學(xué)生會(huì)提問

學(xué)生只有掌握了正確的提問方法，才能提出高質(zhì)量的問題。在高中語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞正確的提問方法，讓學(xué)生根據(jù)提問規(guī)律提出有利于其語文學(xué)習(xí)能力提高的問題。問題的提出不是沒有根據(jù)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從課文的題目找出疑惑，針對疑惑進(jìn)行提問。像在學(xué)習(xí)《不自由，毋寧死》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在題目中找自己的未知知識(shí)，像“毋是什么意思，是我嗎？”就可以成為一個(gè)問題。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵字、詞、句入手發(fā)現(xiàn)問題。再針對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思維與邏輯等進(jìn)行提問。教師對學(xué)生進(jìn)行提問指導(dǎo)，會(huì)讓高中學(xué)生提出合理的問題。比如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》的時(shí)候，一些學(xué)生提出了“他們所處社會(huì)中的世代糾紛是否仍然存在于當(dāng)前社會(huì)中呢？”這一問題具有開放性，是學(xué)生將文章內(nèi)容與自己思維相結(jié)合而產(chǎn)生的問題，質(zhì)量較高，問題的解決也有利于課堂教學(xué)的深化。

2.5創(chuàng)設(shè)問題情境，提供問題信息

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在自然而然的情境中，進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學(xué)、播放有關(guān)教學(xué)紀(jì)錄片等等。要上好一堂課，課堂教學(xué)的氛圍很重要。在語文問題教學(xué)中，對教學(xué)的問題情境設(shè)置尤其需要教師較高的藝術(shù)水平和過硬的學(xué)科素質(zhì)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂問題教學(xué)中設(shè)置問題情境的環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼮檎谜n定下了一個(gè)學(xué)習(xí)、探究的基調(diào)。第一，新舊知識(shí)的矛盾最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。教師要利用新舊知識(shí)的矛盾，在學(xué)生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動(dòng)地去思考，在解決矛盾的基礎(chǔ)上自覺地更新自己的知識(shí)和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣。虛擬性問題是指教師根據(jù)文本中的現(xiàn)實(shí)材料，提出的能將學(xué)生的思維和想象延伸到與文本內(nèi)容之外的問題。根據(jù)虛擬性問題可以得出與文本相似的結(jié)論或結(jié)局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學(xué)生好奇的同時(shí)，將其思維延伸到課文之外，進(jìn)行深入的、開拓性的思考和探索。

2.6引導(dǎo)思維生成，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

一般而言，語文學(xué)科的問題意識(shí)培養(yǎng)是從閱讀教學(xué)開始的。語文問題是由對構(gòu)成文章的字、詞、句、段、篇，或由對約束限制語言表達(dá)的語法、修辭和邏輯，或是由對文章涉及的諸多因素質(zhì)疑批判而產(chǎn)生的。還可以從聽說讀寫、知識(shí)積累等方面尋找問題。例如：在《道士塔》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以把全班學(xué)生分成兩大組，以正、反方的形式辯論“王道士是否敦煌的罪人？”。教師作最后的引導(dǎo)，同時(shí)要允許學(xué)生保留自己的看法。讓學(xué)生在討論中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“討論出真知”，有討論就會(huì)有疑問，有了疑問就會(huì)有進(jìn)一步的分析和探索。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。并有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，闡述自己的觀點(diǎn)，廣泛地進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的交流。

3 總結(jié)

問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動(dòng)力，在思維過程及整個(gè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)中占有重要的地位，沒有問題就沒有創(chuàng)新。語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)，是以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，以“誘導(dǎo)學(xué)生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。這是將基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的有益嘗試。