劉麗明

【摘要】本文針對當前職業(yè)院校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)、課程體系陳舊不適應企業(yè)和社會需求、缺乏辦學特色等問題，提出了改革人才培養(yǎng)模式的思路，即：以職業(yè)能力為核心、以工作過程為導向、以學生為中心、行動導向的學習。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0113-01

1、人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)

現行的計算機應用專業(yè)的課程體系還是以學科體系為主，強調學科的系統(tǒng)性和完整性，存在理論知識過多、課程內容老化、教材滯后于技術發(fā)展、與社會和企業(yè)需求脫節(jié)等問題。計算機是一門飛速發(fā)展的科學，只有緊跟時代步伐，才能夠真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。

2、課程體系陳舊，不適應企業(yè)和社會的需求

計算機應用專業(yè)基本上還是沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學計劃，教學安排嚴格按教學計劃進行，缺少彈性，也缺乏靈活性；教學內容陳舊，一些早已被行業(yè)淘汰的內容依舊出現在教學內容中。另外，職校生由于文化層次較低，在計算機理論知識的學習上存在較大難度，在他們身上經常出現看不懂、學不會、學了沒用的現象。

3、職業(yè)院校計算機應用專業(yè)普遍缺乏辦學特色

很多職業(yè)院校的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異，課程設置雷同，教學模式類似，沒有自己明確的目標定位，沒有形成獨特的風格與特色。在課程設置與內容安排上，仍是以知識為中心；在教學過程中，以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學模式仍然普遍存在；許多學校由于條件所限，重理論教學，輕實踐和應用技能訓練，對學生關鍵能力的培養(yǎng)更是一片空白。

一、計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

上世紀80年代中期以來，我國的計算機教育無論在規(guī)模還是質量方面都有很大的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現為現行教育體制和辦學指導思想存在著許多與社會經濟、科技發(fā)展不相適應的方面，計劃經濟時期形成的一些思想觀念、思維方式以及應試教育、分數教育的思想仍在影響著計算機教育。

二、改革計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路與建議

上述問題制約著計算機應用專業(yè)的教育水平與人才培養(yǎng)的質量。認真分析、總結計算機應用專業(yè)教育的經驗和存在的問題，積極探索適合校情的人才培養(yǎng)模式，建立和發(fā)展適應社會經濟和未來科技發(fā)展的計算機應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育界正面臨的一項緊迫任務。為了解決上述問題，培養(yǎng)真正適應社會和企業(yè)的需要、具有綜合職業(yè)能力的計算機應用專業(yè)人才，筆者認為改革計算機應用人才培養(yǎng)模式可從以下幾個方面入手。

1.以職業(yè)能力為核心

職業(yè)能力是人們從事一項或若干相近職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分內容。

在現代職業(yè)教育培訓中，推進素質教育改革，途徑就是實施以職業(yè)能力為基礎的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不再是簡單的操作者和實施者，而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質的社會公民，教學內容也不再是靜態(tài)的知識和技能，而是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

能力本位的觀點真正體現了面向未來的職業(yè)教育的特點。如果說素質教育是普通教育面向未來的選擇的話，那么能力教育則是職業(yè)教育面向未來的選擇。而且，能力本位的教育，或者說能力教育，更加強調知識與技能的應用，其著眼點在于能力的創(chuàng)造性發(fā)揮，將更進一步強化職業(yè)教育的社會功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來新文化價值觀的核心，這意味著能力教育在整個職教領域也將具有更加普遍的意義。

2.以工作過程為導向

工作過程是企業(yè)為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業(yè)教育中，它是分析復雜工作系統(tǒng)的一個結構化工具，每個職業(yè)（專業(yè)）都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨到之處。以工作過程為導向，就是把學習與工作相結合，其實質就是構造基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。把工作內容與學習內容相結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革，以實現人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機制的全面改革與創(chuàng)新。

3.以學生為中心

教學過程中的教與學是密切聯系的兩個方面，其中任何一個方面沒有積極性，教學效果均無法保證?！耙詫W生為中心”代表了近20年來國際職教的主流教育觀念?，F代教育的使命更多地關注人的發(fā)展，以及適應這種發(fā)展的“自主學習”的需求。其主要特點是：“學”重于“教”，學生對自己的學業(yè)進展負責；教師的作用是評估、判斷、建議和指導課程的靈活性與個性化（不僅僅是信息與知識的傳遞者），承認學生入學前的經驗和技能；學生的自我評估具有重要作用；采用以學生為中心的教學方法，諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法以及角色扮演法等。“以學生為中心”已得到職業(yè)教育界的廣泛認可，并得以實施。要充分相信學生的能力，并鼓勵學生親自動手；教師要從原來的傳統(tǒng)教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性，發(fā)揚教學民主，給學生一定的自主選擇權利；教學方法要多姿多彩，以營造充滿激情的教學氛圍，使課堂教學充滿活力。

4.行動導向的學習

行動導向的學習提倡課堂教學以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)閯?chuàng)造性學習；教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)閷W生職業(yè)能力的培養(yǎng)；教師角色由傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。教學任務不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)“關鍵能力”；教學形式是學生同時用腦、心、手進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。

行動導向的學習要求教師要根據每個學生的具體情況因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求。在學習中結合各種具體教學方法的使用，使學生主動地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的方法能力；在活動中培養(yǎng)學生的交往、溝通、協作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會能力；同時，在教學過程中，要求學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術和學習成果進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學生的語言表達能力。最終實現全面提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質的目的。

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