胡芳

科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)于幼兒的后繼學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都有著不可替代的作用。本文將結(jié)合日常工作分析幼兒不同階段的活動(dòng)特征，分別對(duì)目前小班、中班以及大班幼兒園教師教學(xué)重點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，并提出殷切的希望。

幼兒行為特點(diǎn)的層次分析

小班幼兒的行為特點(diǎn) 在日常教學(xué)中，小班幼兒往往喜歡獨(dú)自操作，表現(xiàn)為獨(dú)自擺弄玩具；較少與人閑談；交往范圍小，在不危及其玩耍的玩具時(shí)，對(duì)其他小朋友做出的行為并沒(méi)有過(guò)多的反應(yīng)。小班幼兒多數(shù)有從眾心理，以模仿為主，自主創(chuàng)造性較低，各種活動(dòng)取材仍是源自于生活當(dāng)中或者電視當(dāng)中。以繪畫(huà)為例，在自主繪畫(huà)時(shí)會(huì)選擇與身邊同伴一樣的材料或者不斷重復(fù)之前的繪畫(huà)作品，如果有變化也只是較為細(xì)微的圖形變化。在遇到問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)中斷或者放棄的行為，觀(guān)望、閑逛態(tài)度較多。雖然也會(huì)去解決玩具組拼等問(wèn)題，但多數(shù)停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。

中班幼兒的行為特點(diǎn) 通過(guò)日常觀(guān)察總結(jié)，中班幼兒則由較強(qiáng)的“自我意識(shí)”轉(zhuǎn)化為以社會(huì)為中心，喜歡與同伴一起玩耍，也會(huì)與同伴主動(dòng)進(jìn)行交流，分享玩具。但是，由于他們均處于轉(zhuǎn)化期，還沒(méi)有形成彼此之間共同的行為規(guī)則，容易發(fā)生沖突，出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的現(xiàn)象，影響到幼兒的性格發(fā)展。在自主創(chuàng)造性上，中班幼兒的創(chuàng)造意識(shí)已經(jīng)突顯出來(lái)，并且不斷付諸實(shí)施，尤其是男孩子，在游戲過(guò)程中會(huì)不斷變換角度來(lái)嘗試和探索。在遇到困難時(shí)，中班幼兒開(kāi)始嘗試解決，但是由于受到知識(shí)和能力的限制，在不成功的情況下就會(huì)選擇其他活動(dòng)。

大班幼兒的行為特點(diǎn) 由于年級(jí)的增長(zhǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)、禮儀等各方面的積累，大班幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)系較為融洽，喜歡通過(guò)合作分工來(lái)解決問(wèn)題。在進(jìn)行圖案美化時(shí)，一個(gè)臨摹圖案，一個(gè)涂顏色，一個(gè)進(jìn)行最后修整；在進(jìn)行接力跑時(shí)，也會(huì)一起討論接棒時(shí)的策略。在老師的引導(dǎo)下，大班幼兒會(huì)將日常生活經(jīng)驗(yàn)與自身的想法相結(jié)合，創(chuàng)造出新的想法。在玩滑梯時(shí)，開(kāi)始是一個(gè)滑梯輪流玩，后來(lái)是兩個(gè)滑梯比賽玩，再后來(lái)則是雙人組合玩耍等。在面對(duì)困難時(shí)，喜歡相互之間討論，獨(dú)立解決，也樂(lè)于求助教師。

基于幼兒特點(diǎn)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)

小班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“自理能力”為主 小班幼兒處于成長(zhǎng)初期，在生活上比較依賴(lài)教師，在心理上自我意識(shí)較強(qiáng)。在日常教學(xué)中，教師對(duì)幼兒學(xué)生生活包辦偏多，關(guān)心處于過(guò)度狀態(tài)。午休期間，“老師，我不會(huì)系鞋帶”“老師，我的褲子找不到了”等聲音充斥著寢室。這種關(guān)心實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)幼兒的限制過(guò)多，保護(hù)過(guò)多，“不要亂跑”“按照老師的要求做”等聲音充斥著教室。實(shí)際上，從上述行為特征的分析可以看出，幼兒的各種能力在慢慢增長(zhǎng)，切忌急功近利。在小班階段，教師應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)幼兒自理能力”為主，同時(shí)輔之以各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)其逐漸向中班學(xué)生的行為特征靠近，使其順利進(jìn)入中班教育中。當(dāng)然，教師在小班教學(xué)過(guò)程中的細(xì)心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)與負(fù)責(zé)也是絕對(duì)值得肯定的優(yōu)點(diǎn)。

中班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“行為能力”為主 如上文所述，這個(gè)時(shí)期的幼兒在各種活動(dòng)能力上已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此，這個(gè)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意幼兒各個(gè)方面行為能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師在行為能力培養(yǎng)方面的“精細(xì)化”還有待加強(qiáng)。比如，在衛(wèi)生方面，不僅要督促其不亂扔紙屑垃圾、飯前便后洗手，還要檢查其桌子、地板、書(shū)包以及毛巾等使用情況，并對(duì)有不良習(xí)慣的幼兒進(jìn)行教育和長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)督，使其形成良好習(xí)慣。在活動(dòng)方面，不僅要鼓勵(lì)幼兒學(xué)生在集體面前大膽講話(huà)，而且要采用各種形式開(kāi)展主題畫(huà)演講、看圖講故事等活動(dòng)，鼓勵(lì)其思考問(wèn)題；不僅要鼓勵(lì)其以文明的行動(dòng)參與到活動(dòng)中，還要鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新活動(dòng)。此外，教師在中班教學(xué)中大膽創(chuàng)新、積極引導(dǎo)、拓展思維應(yīng)當(dāng)大力肯定與鼓勵(lì)。

大班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”為主 大班幼兒經(jīng)過(guò)一定的教育培訓(xùn)后，已經(jīng)具有良好的生活自理能力以及行為能力，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”為主。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以填鴨式的方式教授其音樂(lè)、美術(shù)以及基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是不能變相的壓縮課程來(lái)教授其小學(xué)課程，切忌小學(xué)化的管理模式，而是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣，激發(fā)其探索能力。在保證基本教學(xué)的情況下，不看其獲得知識(shí)的多少，而看其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以及提出問(wèn)題和獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力。不能以死記硬背的模式來(lái)考核知識(shí)內(nèi)容，而要注重其理解，即使非常表面化的理解也是值得鼓勵(lì)的。當(dāng)然，教師在大班教學(xué)中的因材施教、與家長(zhǎng)的溝通技巧、認(rèn)真負(fù)責(zé)等品質(zhì)同樣應(yīng)該贊揚(yáng)和提倡。

結(jié)束語(yǔ)

人生百年，立于學(xué)前。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身體和心理的健康發(fā)展都有著不可替代的作用。希望不同年齡階段的幼兒教師能夠按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，結(jié)合不同年齡階段幼兒的行為特征，分階段、分方式地培養(yǎng)幼兒的自理能力、行為能力以及學(xué)習(xí)能力，使不同年齡之間的能力成長(zhǎng)相輔相成。同時(shí)，也希望幼兒在幾年的學(xué)前教育中能夠擁有較強(qiáng)的生活自理能力、充分激發(fā)自身的行為能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）