數(shù)學(xué)教師每天堅持要做“幾件事”。即：①每天和幾個學(xué)生說幾句話；②每天賞幾個學(xué)生贊幾句話；③每天給幾個學(xué)生講幾道題；④每天析幾種錯題讀幾頁書；⑤每天留幾分鐘反思幾件事。從單個一天來講，老師做的是幾件事；但如果日復(fù)一日、年復(fù)一年地每天都要做這幾件事，這“幾件事”也就算得上是工程浩大了。因此，文中將數(shù)學(xué)教師每天堅持要做的五個方面的“幾件事”簡稱為“五個工程”或“五個幾工程”。

張連勇，新疆克拉瑪依市特級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人，克拉瑪依市教育學(xué)會常務(wù)理事?，F(xiàn)任克拉瑪依市教育研究所中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員及室主任。曾獲國家、自治區(qū)、市三級教學(xué)講課比賽“一等獎”；自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗“先進(jìn)工作者”、中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀競賽輔導(dǎo)員、課題先進(jìn)個人、自治區(qū)中小學(xué)教研先進(jìn)個人等稱號。

2012年12月，克拉瑪依日報記者對本市小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改善師生關(guān)系方面取得的成果進(jìn)行了現(xiàn)場跟蹤采訪，并以兩個專版報道“做一個人見人愛的老師——‘五個幾工程拉進(jìn)師生距離”，在社會上尤其是教育界引起了較大的反響。而作為“五個工程”的創(chuàng)造者和發(fā)展者，筆者認(rèn)為，非常有必要向大家介紹這項“惠生”教研成果的產(chǎn)生背景、理論內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)意義、操作方法及教育啟示，以期引起更多教育同行的關(guān)注并踐行之。

“五個工程”提出的背景

當(dāng)下，要讓學(xué)業(yè)壓力重重的學(xué)生道一聲“學(xué)校我喜歡，老師你真好”，談何容易。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校環(huán)境中，“重傳授知識，輕學(xué)生管理”現(xiàn)象普遍存在。這在2010年教育部“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組對本市師生進(jìn)行問卷調(diào)查中，可見一斑。

對教師“在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，我會積極鼓勵他們”問卷調(diào)查中，有98%的老師選擇“在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，我會積極鼓勵他們”。在對學(xué)生“學(xué)習(xí)中遇到困難，因為害怕受批評，不愿意請教老師”問卷調(diào)查中，有60%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)中遇到困難，不愿意請教老師，因為害怕受到老師批評”。綜上可以看出，同樣是對“學(xué)生遇到困難時，教師鼓勵”這一行為，從教師的意愿到學(xué)生的體會，其折扣的程度是相當(dāng)明顯的。對待同一教學(xué)行為，為什么教師意愿和學(xué)生感受存在著顯著差異呢？筆者認(rèn)為，原因是復(fù)雜的。從中也可看出現(xiàn)今師生雖朝夕相處，但教師不了解學(xué)生、學(xué)生不信任教師是客觀存在的事實(shí)。

“五個工程”研究的內(nèi)容

教師都是有責(zé)任心的，都是從心底愛孩子的，但是這種愛一定要富有藝術(shù)性地讓孩子感受到?；诖爽F(xiàn)狀，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科首先提出數(shù)學(xué)教師每天堅持要做的“五個工程”。即：①每天和幾個學(xué)生說幾句話；②每天賞幾個學(xué)生贊幾句話；③每天給幾個學(xué)生講幾道題；④每天析幾種錯題讀幾頁書；⑤每天留幾分鐘反思幾件事?？梢哉f，“五個工程”是一項旨在改善目前學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀的行動綱領(lǐng)。

每天和幾個學(xué)生說幾句話 教師了解學(xué)生的途徑多種多樣，比如課堂觀察、作業(yè)瀏覽、日常表現(xiàn)等，但最簡單、行之有效的方式就是師生之間進(jìn)行語言上的交流。由于教師工作的特殊性，每天的上課、批改作業(yè)、備課、教研、開會等活動占據(jù)了大部分時間，學(xué)校留給教師自己可支配的時間還真不多，諸如此類“與學(xué)生談話交流”就是比較奢望的事了。不過，筆者堅信“不了解學(xué)生的老師一定不是一個好老師”。因此，在以信息發(fā)達(dá)為顯著特征的今天，老師每天有目的、有針對性地選擇與學(xué)生聊天、談心，就顯得彌足珍貴。在此特摘選了一段克拉瑪依市第一小學(xué)教師楊明霞的記錄手記：下課時，我經(jīng)常詢問她上課聽懂了嗎？有沒有什么困難？堅持了一段時間，讓她真正感受到我是喜歡、尊重、信任和肯定她的。有次在辦公室里改作業(yè)，班主任寇老師突然問我：“你知道徐錦茹同學(xué)最喜歡的人是誰嗎？”寇老師接著告訴我：“她在作文里寫到最喜歡的人是數(shù)學(xué)楊老師。”這讓我感到欣慰和鼓舞。

每天賞幾個學(xué)生贊幾句話 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要。尤其是處在成長高峰期的青少年兒童，自我意識不斷增強(qiáng)，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。每天賞幾個學(xué)生贊幾句話，能使學(xué)生在喜悅的心理環(huán)境中接受教育，可以大大地減少教育成本，增加教育的收效。在此特摘選了一段克拉瑪依市第十一小學(xué)教師孔娟娟的記錄手記：在寫“五個工程”前，我對學(xué)生的評價不是訓(xùn)斥就是責(zé)備，不是“你今天怎么這么笨，這么簡單的題都不會做”，要么就是“作業(yè)呢，打電話叫家長來學(xué)?！薄ｉL此以往，班里學(xué)生都變得很“皮實(shí)”了：每次我這樣說的時候，學(xué)生覺得無關(guān)痛癢?？死斠朗械谖逍W(xué)教師楊潔的記錄手記：一次我有幸讀了學(xué)生的一段作文《我被表揚(yáng)了》。之后讓我更加明白，我每天的表揚(yáng)對學(xué)生是多么重要。我懂得了不是聰明的學(xué)生才被表揚(yáng)，而是表揚(yáng)能使學(xué)生變得更聰明?！哉f：“善于表揚(yáng)的老師是一個好老師，是一個負(fù)責(zé)的老師。表揚(yáng)學(xué)生就是對老師自己的表揚(yáng)！”

每天給幾個學(xué)生講幾道題 老師所面對的學(xué)生大致可以分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生?！耙I(lǐng)優(yōu)秀生，喚醒后進(jìn)生，關(guān)注中等生”應(yīng)當(dāng)成為教師采用的主要教學(xué)策略。尤其是班里的“學(xué)困生”教育則成為多數(shù)教師的心腹之痛，談起后進(jìn)生，教師們往往有“哀其不幸，怒其不爭”之感。只要教師樹立“沒有差生，只存在有差異的學(xué)生”“付出不計回報”“晚開的花與早開的花同樣美”等新理念，針對學(xué)生的差異開展“差異補(bǔ)學(xué)”，做到心中有“人”，因“人”施教，持之以恒，鐵樹終有開花時。在此特摘選了一段克拉瑪依市第八小學(xué)教師顧瑞雪的記錄手記：當(dāng)天晚上他的媽媽就給我打了電話。電話一接通，就可以感到他媽媽的情緒很激動，哽咽地跟我說的第一句話就是：“謝謝你，顧老師！謝謝你讓李文杰改變了，李文杰以前只能剛及格，他今天拿回來的成績讓我不敢相信。這一個學(xué)期，孩子總跟我們說，顧老師今天表揚(yáng)我了，顧老師今天給我講題了，顧老師太了解我了……”

每天析幾種錯題讀幾頁書 批改作業(yè)是數(shù)學(xué)老師每天必過的一道程序。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的透視鏡，教師教學(xué)效果的反光鏡。教師通過批閱學(xué)生作業(yè)對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況一目了然，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題。教師尤其要重視學(xué)生作業(yè)中的錯題，分析錯誤原因，冷靜找出學(xué)生錯題癥結(jié)，才能由一味責(zé)怪學(xué)生轉(zhuǎn)向反省自身教學(xué)的良性教育道路上。在此特摘選了一段克拉瑪依市第九小學(xué)教師張東桃的記錄手記：很多時候，學(xué)生作業(yè)出錯的原因與我的推想完全不一樣，這也時刻提醒著我：在教學(xué)中，不能想當(dāng)然，而應(yīng)和學(xué)生一起分析問題，找出其癥結(jié)之所在，只有這樣才有問題解決的可能。

誠然，今天的教師，因其職業(yè)，幾乎每天都在教書，但是，愛讀書的教師似乎并不多，這與當(dāng)下教師心浮氣躁不無關(guān)系。俗話說，腹有書香氣自華，讀書是提升修養(yǎng)、豐富教育思想、增強(qiáng)教學(xué)魅力的最佳途徑。只有將讀書當(dāng)作每天的精神食糧，教師才能抵御外界的喧嘩和浮躁，享受自己幸福完整的教育生活。在此特摘選了一段克拉瑪依市第六小學(xué)教師王桂萍的記錄手記：剛開始很煩躁很郁悶，堅持再堅持，二十多天后，逐漸進(jìn)入狀態(tài)了，讀書與寫心得的情趣也越來越突顯出來。這時，讀書與反思是教學(xué)的一種催化劑，幫助我們更有效地教學(xué)，心情也越來越好起來。

每天留幾分鐘反思幾件事 在日常教學(xué)工作中，教師的教學(xué)行為或多或少、有意無意、自覺或不自覺地從事著“五個工程”倡導(dǎo)的一項或幾項。而如今，非得要教師們以文字的形式記錄下來，這不是增加了他們的負(fù)擔(dān)嗎？其實(shí)，這與負(fù)擔(dān)沒關(guān)系，因為反思本身就是教育生活中的重要部分。沒有反思的教育是質(zhì)量不高的教育，是枯燥的教育。在此特摘選了一段克拉瑪依市第二小學(xué)教師韓蕾的記錄手記：這些看似簡單卻真正做起來不簡單的事情，讓我開始慢慢明白這些不是做給誰看的，也不是為了完成一項任務(wù)，而是讓我開始將這種工作當(dāng)成了一種習(xí)慣，一種不自覺的習(xí)慣，慢慢開始學(xué)會著反思。

“五個工程”實(shí)踐的效果

反思自身教育行為——從無為到有為 葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就很可能成為名師?！边@里的反思，一定是指有思考含量的反思。如果以應(yīng)付的態(tài)度寫反思，即使寫三十年也不會成為名師。而從實(shí)驗教師的記錄中，我們也能看到教師從應(yīng)付到絞盡腦計，再到自然而然的一個轉(zhuǎn)變。在此特摘選了一段克拉瑪依市第二小學(xué)教師萬冬玲的記錄手記：每天反思幾件事，一開始是絞盡腦汁地想，總要想一些有點(diǎn)深意、值得思考的東西出來，覺得很費(fèi)勁、很辛苦，這種辛苦不知道什么時候慢慢地消失了。看到某個孩子的笑容會有想法，看到家長目送孩子進(jìn)校園會有想法，接到家長的一個電話會有想法，課堂上孩子回答的問題會有想法……不知道是不是慣性，想法越來越多，而且越來越自然！良好的反思狀態(tài)，喚醒了教師的自我專業(yè)成長意識。

研究學(xué)生、關(guān)注學(xué)生——從個體到全體 基于改善師生關(guān)系而提出的“五個工程”，將“關(guān)愛學(xué)生”這種意識形態(tài)的要求物化為具體可操作的事情。在記錄的過程中，這種看似硬性的要求，卻讓實(shí)驗教師發(fā)現(xiàn)了自己“不會表揚(yáng)”“和學(xué)生沒話說”，發(fā)現(xiàn)了自己以前教學(xué)工作的簡單粗暴。實(shí)驗前，教師自認(rèn)為對學(xué)生還算了解和關(guān)注，而通過必須要做的“五個工程”，大多數(shù)教師將以前無意識的作為，變成有意識的行為。在此特摘選了張東桃老師的記錄手記：看著記錄，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)：我的記錄中全都是“后進(jìn)生”，談話的是他們，表揚(yáng)的是他們，批評的還是他們，好學(xué)生中只有幾個拔尖的偶有提到，至于那種乖巧聽話，學(xué)習(xí)還可以的鮮有出現(xiàn)，幾乎完全被我忽略了。第多惠斯曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊龊谩拔鍌€工程”，就是在追求教學(xué)藝術(shù)、追尋教育真諦的路上邁進(jìn)。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系——從被動到主動 知名心理學(xué)家李子勛曾言：“好的關(guān)系勝過好的教育?！苯處熡谜嬲\的心換來了學(xué)生的一片童心，教學(xué)的和諧由此開始。克拉瑪依市實(shí)驗小學(xué)教師劉梅在記錄手記中寫道：現(xiàn)在我的課堂不僅僅是我在表揚(yáng)他們，他們之間也在互相贊賞，孩子們有時也會夸獎夸獎我。這種相互的贊與賞，讓孩子們在自信中不斷地成長。師生關(guān)系的和諧，使實(shí)驗教師心情愉悅，尊重的需要與成就的動機(jī)得到了一定的滿足，同時也激發(fā)了實(shí)驗教師積極向上樂觀的心理狀態(tài)。

增進(jìn)家校的互信——從消極到積極 雖然五個工程還只是在部分教師范圍內(nèi)推行，宣傳也只是限于學(xué)校內(nèi)部，沒有告知家長。但孩子的變化，家長最能感受到。在多位實(shí)驗教師的記錄中，都有與家長溝通方面的內(nèi)容。克拉瑪依市第十五小學(xué)教師李潔在記錄手記中寫道：偶爾還會接到家長的電話——“老師，昨天我們家孩子高興地說，昨天你表揚(yáng)他了！”在與家長的溝通上，教師往往處于相對強(qiáng)勢的位置，一般也都是學(xué)生出現(xiàn)問題了，教師找家長了解情況，難免將溝通演變?yōu)楦鏍?。而進(jìn)行實(shí)驗的教師，在不自覺地改變著與家長的溝通方式，逐步建立起一種平等的關(guān)系?？死斠朗械诹W(xué)教師程淑敏在記錄手記中寫道：通過和家長的溝通，……這些家長還給我傳授了許多教育孩子的一些方法和小竅門，倒是讓我受益匪淺。從中能深切地感受到，得到老師關(guān)愛與喜歡的學(xué)生是那么的幸福和激動，得到老師關(guān)愛與喜歡的學(xué)生家長也是那么的幸福和激動，而得到家長認(rèn)可的教師也是同樣幸福和激動的。

教學(xué)成績的提升——從應(yīng)然到由然 “五個工程”的實(shí)施，在于讓學(xué)生因“親其師”從而達(dá)到“信其道”。最直接的體現(xiàn)就是成績的提高。目前，實(shí)驗教師已經(jīng)感受到來自這方面的變化，享受到實(shí)施“五個工程”的喜悅。通過對克拉瑪依市第八小學(xué)教師顧瑞雪所任教班級的成績進(jìn)行對比分析：縱向比較，發(fā)現(xiàn)她所帶的兩個班整體成績較上學(xué)期都有所提高，其中一個班綜合成績優(yōu)秀率較上學(xué)期提高了11.97%；橫向比較，發(fā)現(xiàn)她所帶的兩個班的平均成績在年級的排名較之前有較大進(jìn)步。

教師參與面廣，積累大量教師真實(shí)教育生活寫照 目前，全市有100余名青年數(shù)學(xué)教師情系“五個工程”記錄，已形成800余萬字的文字記錄，平均每人每學(xué)期記錄文字量達(dá)2萬字。同時，已有3所學(xué)校為4位教師出版了一年十余萬字的“個人記錄專著”，以此來見證她們的成長。雖然老師們每天記錄的語言并不華麗，但可貴的是樸實(shí)無華的語言背后隱藏著行為的跟進(jìn)與大腦的思考。如果每一位教師都是一粒積極思考的種子，那么播撒給學(xué)生的將是積極、樂觀、向上的優(yōu)質(zhì)教育，我們的教育也會發(fā)生令人瞠目結(jié)舌的變化。

提升教師師德修養(yǎng)，催生大量感人教育故事 實(shí)踐“五個工程”，鍛造教師品格，筑就教師卓越，讓教師平淡的教育生活變得有品位。這里積聚了大量真實(shí)的原創(chuàng)教育故事：《記錄，改變了我的教育生活》《走平凡之路，做幸福之人》《做一名懂得欣賞的教師》《用愛點(diǎn)燃孩子心中的火焰》《守望每一朵花開》《水滴石穿 共同成長》《愛一朵花，就要陪她一起綻放》《孩子，我們的心更近了》《我付出，我成長，我快樂》《因為你快樂所以我幸?！贰缎〖垪l傳遞愛》《仁愛之懷 成人之美》《不再做吝嗇的老師》《在嘗試中收獲，在堅持中成長》等。因為付出所以愛，老師已然做到讀懂愛、付出愛和擁有愛。

改變了教師的行走方式，學(xué)校面貌呈現(xiàn)出新景象 “五個工程”從2010年提出，到2012年3月正式啟動，在實(shí)踐的兩年中，教師的理念與行為發(fā)生了根本改變，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，從“隨意做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屑?xì)做”，老師們關(guān)注到了每一個學(xué)生的全面成長。比如，克拉瑪依市第六小學(xué)校長親自主抓落實(shí)，參與實(shí)踐的6位老師每學(xué)期7萬余字的記錄反思，感動了學(xué)校的其他老師，感染到其他學(xué)校的同行們，為學(xué)校破格評為市級德育示范校做出突出貢獻(xiàn)。再如，剛剛成立的雅典娜小學(xué)，數(shù)學(xué)老師全員參與，剛剛走上教師崗位的新教師們借助“五個工程”迅速成長為學(xué)校教學(xué)骨干，有些已在全市嶄露頭腳，受到學(xué)生、家長及當(dāng)?shù)赝实慕豢诜Q譽(yù)，學(xué)校也借此贏得良好的社會口碑。雖然我們情系“五個工程”記錄周期暫定為兩年，但“五個工程”彰顯出的思想內(nèi)涵研究不會有窮期，行走在“五個工程”的路上……是一項只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的事業(yè)。

“五個工程”面臨的困境

第一，實(shí)驗初期學(xué)生變化效果不明顯，再加上工作量大，導(dǎo)致老師比較泄氣，缺乏成就感，致部分教師放棄或應(yīng)付。第二，記錄內(nèi)容多是孤立事件的堆砌，缺乏對某一事件跟蹤式、連續(xù)性反思。第三，缺乏有深刻內(nèi)涵、思考含金量的反思記錄。第四，將“五個工程”理念轉(zhuǎn)化為全體教育工作者共同信念還缺乏必要手段。

“仰望理想的天空，走實(shí)腳下每一步?！苯逃芯啃枰枷?，更需要行動。有人曾說：“我們今天不缺乏思想，思想也不缺乏深刻，但我們?nèi)狈Φ那∏∈前焉羁痰乃枷朕D(zhuǎn)化到具體行動之中，我們?nèi)狈Φ那∏∈前哑椒铂嵥榈氖虑槟托牡芈龊?。”筆者認(rèn)為，任何值得做的事就值得把它做好。中小學(xué)教研不能只在云端跳舞，必須貼在地面行走，關(guān)鍵是要有高尚的堅守與不懈的行動。

參考文獻(xiàn)

李鎮(zhèn)西.“深刻”不該是教育的唯一心度[N].中國教育報，2012-11-20（5）

（作者單位：新疆克拉瑪依市教育研究所）