邵蓓

【摘 要】本文針對阿克蘇地區(qū)雙語的特點進行了分析，隨著我國對于少數(shù)民族的重視，在課堂上采用雙語教學能夠快速的讓學生掌握知識，但是雙語教學過程中一直存在障礙，本文針對常見的障礙進行了分析，并且提出了相應的突破方法。

【關鍵詞】雙語教學 維吾爾語 障礙 突破

【中圖分類號】G633.6??????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0071-01

一、前言

本文首先根據(jù)調(diào)查分析了了阿克蘇地區(qū)雙語教學的基本狀況，隨后針對在進行雙語教學過程中存在的不足進行了探析，針對筆者的調(diào)查結果以及工作經(jīng)驗，提出了相應的雙語教學的突破方法。

二、阿克蘇地區(qū)雙語教學的現(xiàn)狀

阿克蘇地區(qū)的雙語教學主要采用三種教學模式：一是部分課程，用漢語授課，其他課程用維吾爾語授課;二是除民族語文外，音樂等涉及民族文化的內(nèi)容可以用民族語授課，其他課程用漢語授課;三是在任何課程上都采用一定比例的漢語和維吾爾語的教學。目前哪一種模式的效果最佳，還尚未定論，但是這三種模式對少數(shù)民族學生漢語水平的提高都會起到一定的促進作用。雖然有統(tǒng)一的課程標準，但由于目前各學校在漢語教學的實際操作中還存在一定的差異，如對雙語班的漢語課程所采用的教材、教學方法、培養(yǎng)目標課程定位都不太一致，對漢語課程的定位也不太統(tǒng)一，對課程標準的認識程度也有一定差異，導致漢語教學存在一定的差異性。

根據(jù)阿克蘇教育學院維吾爾族學生漢語水平來看，城市學生的漢語水平明顯高于來自下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，尤其是在漢語表達能力上。部分學生經(jīng)過小學和中學的學習，連最基本的日常對話都無法完成。因此從目前的阿克蘇地區(qū)的教學情況開看，采用雙語教學也較為普遍，而在開展的過程中也會出現(xiàn)一些問題。

三、雙語課堂教學存在的障礙

1、語言語法的障礙。語法是人類思維長期抽象的成果。維、漢兩個民族生活環(huán)境不同，具有不同的歷史經(jīng)驗和心理素質。在雙語教學中，如果我們對兩種語言—漢語和維吾爾語均有比較全面、深入的了解，并做系統(tǒng)、深刻的對比研究，那么語法教學必將變得生動、活潑，且富于趣味性。

眾所周知，維吾爾語語法體系中，動詞占有極其重要的地位。動詞作謂語，主語和謂語必須保持人稱和數(shù)的一致。句子的其它成分往往是通過各種語法形式，顯示出它們與謂語動詞的關系。抓住句子中的動詞謂語，也就抓住了句子的核心，而漢語語句常常是以實際動作發(fā)生的次序及邏輯事理上的鋪排次序構成有似于流水式的線性格局。這正好體現(xiàn)了兩種語言各自不同的民族性。因此，我們說雙語教學的實質是兩種語言的溝通，其核心部分就是使久已習慣于母語表達方式的維吾爾族等少數(shù)民族學生通過學習，逐漸習慣于漢語的表達方式，并逐漸在語言實踐中提高使用漢語的能力。

2、文化溝通障礙。下面談談第二種溝通，即兩種語言所代表的兩種文化背景的溝通。文化溝通，在雙語教學中如何實踐，是非常值得研究的。在漢、維語中，以詢?yōu)槔f明語言與文化密切相關的例子，俯拾即是，不勝枚舉。

前面談到維吾爾族學生受母語拼音文字的影響，往往把漢字也視作表音符號。他們注重其讀音而忽略了漢字是音、形、義三者合一的統(tǒng)一體，屬于表意系統(tǒng)的文字;漢字是漢民族思維形式和文化意識的物化這一文化特點。這種忽視無疑會給教與學帶來不少麻煩。而對于學習少數(shù)民族語的漢族人們來說，也要注意語言學習中的文化溝通問題。語言事實告訴我們：屬于文化中心的詞匯，比屬于文化邊緣的詞匯更詳盡;反映文化現(xiàn)象的詞匯，其數(shù)量與它在文化上的重要性成正比。我們注意到，維吾爾語中有反映“逐漸舍棄游牧生活，轉人定居的城市和農(nóng)業(yè)生活”的文化特點。有一次在給維吾爾族學生講解漢語“勢不兩立”這一成語時，他們很難理解它的含義。筆者便引用了維吾爾族的一個諺語加以對照說明，結果是一語道破，學生們很快就心領神會了。有著深厚游牧文化底蘊的維吾爾族，都知道公羊是十分調(diào)皮好斗的，尤其是在發(fā)情期，成年公羊為爭奪雌性，經(jīng)常斗得不可開交，幾乎到達必置對方于死地的地步。此諺語告訴我們，公羊即使是死了，哪怕是割下的頭，幾個放在一個鍋里煮，也會有因彼此頂撞而將鍋打爛的可能，用這個維吾爾族諺語講解“勢不兩立”、“兩雄不俱立”的哲理，十分貼切，很容易使同學們在自己所熟悉的文化背景的聯(lián)想中加深理解。

四、雙語教學障礙的突破

1、加強學生跨文化交際。漢語文化教學能夠擴大學生的視野，有利研于提高他們的語言文化水平，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在傳統(tǒng)的雙語教學中，教師只重視詞匯、語法的講授，學生將大量的時間和精力花費在掌握空洞的句法和詞法上、多是死記硬背，得到的信息量少，并且枯燥乏味。然而，通過語言教學與文化教學相結合、可以使學生獲取歷史文化、民族習俗等相關知識。獨特的民族文化知識將會大大激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，以提高學習效率。

2、加強學生的學習興趣。漢語文化教學不但能夠拓展教師的知識面，而且能夠促使他們改進傳統(tǒng)的教學方式將教師為主體的課堂變成師生互動、生生互動的場所學生的主動性是有效學習語言的動力。眾所周知，語言不是教出來的而是學出來的。如果學生對漢族文化產(chǎn)生濃厚的興趣，靈活掌握學習語言的方法和規(guī)律，就可充分利用一切語言環(huán)境提高自己的語言交際能力長期的語言教學實踐證明，主動學習與被動學習的學生，他們的學習成績和實際語言操作能力是截然不同的。教師在整個語言教學過程中要促進和組織學生用目的語進行交流，活躍課堂氣氛給予學生更多說話的機會。

3、擴大學生的閱讀范圍。加強閱讀可以拓展學生的知識面，提高學生的理解能力，特別是通過閱讀文學作品不僅能陶冶學生的情操，提高文學修養(yǎng)，還能有效地提高學生的跨文化意識。由于文學作品反映不同的文化背景，所以要想學習漢族文化，教師應指導學生閱讀一些具有代表性的文學作品并介紹其獨特的風格特點，讓學生從中找到有關文化背景的知識和信息。

五、結束語

綜上所述，本文分析了雙語教學過程中的課堂障礙，針對雙語教學中的課堂障礙，本文分析了在課堂教學中雙語的運用，目的是提高雙語教學的質量。

參考文獻：

[1]李紅.在新疆地區(qū)高校推廣維吾爾語和漢語雙語教學的思考[J].新課程研究：高等教育，2013，（12）：88-89.

[2]王新梅.讓學生的心靈閃光--淺談在雙語教學數(shù)學課堂上如何對學生進行德育教育及思想滲透[J].課程教育研究：新教師教學，2014，（28）.

[3]孟蘇蕓.烏魯木齊市維吾爾族中學化學雙語教師教學情意個案研究[D].新疆師范大學，2014.