張鎂琳

【摘要】在教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）中，提出：“音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑”，結(jié)合第二屆四川省師范生教學(xué)能力大賽的展開，得以對(duì)高中音樂鑒賞課程的音樂教學(xué)有一些淺顯的新認(rèn)識(shí)和新感悟。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞；音樂教學(xué)；教學(xué)能力；實(shí)踐；主體

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。”“音樂鑒賞”是對(duì)音樂的普遍欣賞，也是對(duì)審美、實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)綜合藝術(shù)的更高把握，它對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響都有了更高的素質(zhì)要求，也即當(dāng)前教師的“教學(xué)能力”不是簡(jiǎn)單的教案編寫能力、教學(xué)組織能力、以及教學(xué)過程中生搬硬套、填鴨式的灌輸能力，而是一種綜合新的實(shí)踐創(chuàng)新能力?！耙魳疯b賞”這門課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響遠(yuǎn)大，對(duì)于音樂鑒賞于學(xué)生的價(jià)值，和音樂鑒賞課的課程特點(diǎn)，以及教學(xué)理念與目標(biāo)，《新課標(biāo)》要求以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。然而很多老師在具體實(shí)施時(shí)，要么曲解了諸多內(nèi)容，要么忽視部分重要內(nèi)容和要求。其最終使學(xué)生審美體驗(yàn)不真切，知識(shí)技能空缺，更或是情感體驗(yàn)與表現(xiàn)的扭曲，甚至丟失音樂最初功效與價(jià)值。對(duì)此，需要教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)與教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容與情感高度做以緊密分析，適時(shí)的改變與不變。

一、教學(xué)理念不變與教學(xué)方法的改變

音樂的教學(xué)方法變與不變要跟隨教育者與學(xué)習(xí)者的需要，以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，與教學(xué)效果的反饋，甚而還要涉及到教學(xué)理念的規(guī)定。

現(xiàn)在音樂鑒賞課面對(duì)高中生，我們要掌握高中生的身心特色，依據(jù)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適時(shí)做以改變；就在第二屆四川省師范生教學(xué)技能大賽中，在音樂教學(xué)比賽組，選擇小學(xué)課題競(jìng)賽的同學(xué)比選擇中學(xué)課題（特別是高中）的多很多，究竟是誰不愿意上高中音樂課了，為何不愿意上高中音樂課了？據(jù)詢問得知：“小學(xué)課題內(nèi)容多樣、緊密聯(lián)系實(shí)際，小學(xué)教學(xué)方法靈動(dòng)、活潑、表演性、操作性強(qiáng)因而學(xué)生參與度高，又能展示教師的多才多藝?！倍粗?，高中音樂課形式單一，均為鑒賞課，缺乏實(shí)踐，教學(xué)步驟和方法單一，因而使學(xué)生喪失了參與熱情與好奇心。

對(duì)此，教學(xué)方法、策略在實(shí)施中不能引發(fā)學(xué)生與老師共鳴，那么教學(xué)方法與策略應(yīng)當(dāng)作出調(diào)整、改變，可以試著打破常規(guī)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與音樂、表達(dá)音樂，簡(jiǎn)單概括為——“做”也即“實(shí)踐”，再通過老師不斷引導(dǎo)（以老師為主導(dǎo)）通過不同要素、不同方式感知音樂——“感”，進(jìn)而再讓學(xué)生相互探究感悟音樂——“究”，再者老師概括總結(jié)音樂——“括”。這樣得出的音樂感受以至于讀音樂大師作品風(fēng)格感受更為實(shí)際，更為貼切。因而在遵守教學(xué)理念時(shí)，可以追求適時(shí)改變教學(xué)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)的不變與教育者能力的改變

音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。音樂課程目標(biāo)簡(jiǎn)單概括為：“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能”，是一個(gè)高層次、具概括性的目標(biāo)，以上目標(biāo)，需要教育者有較高的素質(zhì)。以往教育者所需要具備的能力是不夠的，還需要有一些改變。例如：面對(duì)一些講課比賽的參賽者不敢選擇高中課題，并非缺乏專業(yè)知識(shí)技能和對(duì)高中課堂的把控能力，還需要敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的能力，常規(guī)不是不可打破，束縛不是捆綁；或者還要隨機(jī)應(yīng)變的能力，其實(shí)無論比賽課還是隨堂教學(xué)更注重的是教師對(duì)臨時(shí)情況的應(yīng)變能力，并不是預(yù)先做好的按部就班。一個(gè)課題的選擇和老師的專業(yè)特長(zhǎng)并不是必然聯(lián)系，老師的特長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生更好的掌握知識(shí)服務(wù)，并非單純的表演和炫技，也并非不具有某方面專業(yè)的特長(zhǎng)老師就不能選擇某一課題，老師可以因?yàn)閷W(xué)生而去學(xué)習(xí)嘗試一些新的教學(xué)技能。那么堅(jiān)持完成教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，教師提高教學(xué)能力，追求更為突出的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的不變與教學(xué)精神高度的改變

目前，我國(guó)義務(wù)教育與普通高中階段的音樂課程，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)，開展教學(xué)。在普通高中的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分六個(gè)模塊實(shí)施，而義務(wù)教育階段的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則依據(jù)四個(gè)領(lǐng)域來安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)則體現(xiàn)出明顯的四個(gè)教學(xué)階段。顯然，各階段的學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性化特征，當(dāng)然，它也會(huì)成為安排各階段教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)。

然而在實(shí)施教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排也如此。多講求對(duì)音樂課題內(nèi)容的本體感悟和把握、甚者追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，但在精神情感感悟高度上面有所缺乏，上課的內(nèi)容不能上升到精神的高度，例如在學(xué)習(xí)他國(guó)音樂文化時(shí)，只是盲目的追捧外來音樂，或者盲目的排斥外國(guó)音樂，而不能正確看待他國(guó)音樂，忽視應(yīng)該理解尊重多元音樂文化。僅此例想要表明每一個(gè)音樂課題的選擇和每一課的講解不應(yīng)該只停留在感性的基礎(chǔ)方面，要提高知識(shí)技能、也要注重審美實(shí)踐創(chuàng)新，也要重視精神的更高層次，理解每堂課的藝術(shù)必要性和文化必要性。

總之，教育部所頒發(fā)的義務(wù)教育與普通高中階段的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是中小學(xué)音樂教學(xué)工作的指令性與指導(dǎo)性的文件。其中闡明教學(xué)理念、制定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)實(shí)際教學(xué)的諸多教學(xué)，教育者不能以不變應(yīng)萬變，而是適應(yīng)教育階段性特征，作出理智、有益的策略方法轉(zhuǎn)變、技能轉(zhuǎn)變以及精神追求高度實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這樣才是真正做到堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

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