劉呈燕

【摘要】由于學(xué)生性格的不同、學(xué)習(xí)能力的不同，因此學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生之間差異性的充分尊重，在一定程度上遏制了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而差異教學(xué)不僅照顧到學(xué)生之間的差異，還有效利用學(xué)生的差異性，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生獲得了綜合性的發(fā)展。本文圍繞差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義展開(kāi)論述，深入分析了差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，旨在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

引言

目前我國(guó)大部分中學(xué)的授課仍然采用大班制，每個(gè)班級(jí)的學(xué)員眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的差異性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生之間的差異性，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。而將差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以有效降低學(xué)生之間的差異，還可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個(gè)性特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1、差異教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.1突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，一味地把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接收知識(shí)的工具，忽略學(xué)生之間在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力方面的差異，對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果參差不齊。而差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)可以把課堂主導(dǎo)地方還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息，可以有效照顧課堂的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到課堂教學(xué)成果。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行差異教學(xué)的最終目標(biāo)，差異教學(xué)能夠在尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合性發(fā)展。差異教學(xué)能夠遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的前提下不失自我風(fēng)格。成功的方式有很多種，成功的定義也有很多種，差異教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式獲取成功。

1.3提高教育的公平性

一直以來(lái)，教師都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言缺乏一定的公平性。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，然而由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，在課堂上缺乏教師的關(guān)注與照顧，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸對(duì)英語(yǔ)喪失了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生的抵觸、厭煩情緒，作為課堂的核心人物，教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。因而，將差異教學(xué)運(yùn)用至初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以有效提高教育的公平性，它以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提，因材施教，制定出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2、差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1制定不同的教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)差異教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平能力和學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不同程度的學(xué)生通過(guò)制定不同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的逐步提升，如果對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、英語(yǔ)水平較低的學(xué)生制定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信，還會(huì)造成適得其反的結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)《What time do you go to school？》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師可以給出學(xué)生漢語(yǔ)或者英語(yǔ)的提示，讓他們用另一種語(yǔ)言進(jìn)行翻譯和回答，例如老師說(shuō)九點(diǎn)，學(xué)生就要說(shuō)nine oclock，老師說(shuō)seven oclock，學(xué)生回答七點(diǎn)，以此類(lèi)推；對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，教師可以要求他們以完整的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)，例如學(xué)生A：What time do you go to school？ 學(xué)生B：I go to school at seven oclock.；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小短文的方式介紹平時(shí)上課的具體情況，通過(guò)描述早上幾點(diǎn)去上課，通過(guò)什么交通工具去上課，有沒(méi)有遲到過(guò)，為什么等等問(wèn)題來(lái)提高英語(yǔ)水準(zhǔn)。通過(guò)差異教學(xué)，教師可以照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.2運(yùn)用分組合作模式

分組合作也是初中英語(yǔ)教學(xué)的常用方式之一，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是體現(xiàn)分組教學(xué)成果的重要保障[2]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注意男女比例的平衡以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平衡。小組內(nèi)成員可以通過(guò)組內(nèi)討論，提出自己的疑問(wèn)或者回答其他組員的問(wèn)題，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。對(duì)于沒(méi)有得到解決的疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，在通過(guò)與教師的交流得出相應(yīng)的答案。教師作為輔助性角色，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，而減少對(duì)教師的依賴(lài)性。通過(guò)分組合作的模式，學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，共同進(jìn)步可以充分體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，并且有效利用這種差異性促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

2.3注重課后評(píng)價(jià)與總結(jié)

課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)一直以來(lái)都是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)較為薄弱的地方，部分教師不重視課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束之后，教師組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果、對(duì)其他學(xué)生甚至老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)自我的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)[3]。教師需要充分肯定每一位學(xué)生不同程度的進(jìn)步，不能單一地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有注重課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，全方位綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

3、結(jié)論

隨著教育體制改革的不斷深入，差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不僅可以提高不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能提高教育的公平性、強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛曉佳. 差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2015，42：101.

[2]嚴(yán)霞. “差異教學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)時(shí)代，2014，20：52.

[3]馬培利. 差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2015，01：117.