許芮

【摘要】作為老師，不僅要傳授學生基礎的理論知識，而且要解決學生在學習中的遇到的各種疑惑。為了提高英語的（教學）水平，作為老師的我們需要（多方面）考慮讓學生能更好的自主學習，更快的體驗到學習的興趣。（總結）多年的英語教學（經(jīng)驗），我認為在英語的教學中，情感因素（是激發(fā)學生學好英語的重要因素之一），情感因素也是最能激發(fā)學生學習的興趣。初中時期的學生是學生成長的關鍵時，也是最為叛逆的時段。本文在闡述自己教學（經(jīng)驗）中，（淺談）情感因素對初中生英語學習影響的幾點認識。

【關鍵詞】情感因素 初中英語 學習興趣 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0020-02

當前義務教育階段，隨著信息社會的訊速發(fā)展，英語學科在我們的教學中（日漸成為中學生必修的學科），全國各地的學校及家長（在對孩子英語教育方面的付出，有時遠超出了其他學科的關注程度，）那么，如何更有效的讓那些正處于青春叛逆期的學生，更好的學好英語呢？我覺得，首先作為老師首先應該從情感出發(fā)，關心學生，以“愛”為本從學生的心里出發(fā)，以學生的興趣和活動為中心去教育學生、激勵學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而達到教育目的的一致途徑；教師在教學中，應通過自己對教學內(nèi)容的加工提煉，盡可能地挖掘教學內(nèi)容中蘊含的隱形情感因素，從而使學生獲得相應的情感體檢。營造師生平等，相互尊重的心里格局，英語教師應注意自己的授課語言，不但要具有科學，教育，專業(yè)性，更應該形象生動，情感飽滿。這樣就大大縮短了師生之間的距離，讓學生不僅領會知識，還培養(yǎng)了學生積極向上的情感。教學中表情不要夸張、濃烈、盡量表露出平和自然，否則不能達到預期的教學效果，反而影響教學的質量。從而帶來教學的負面作用。在課堂上面要懂得利用情境來帶動教學的氣氛，在我們上一堂課之前，作為老師肯定是要做足充分的準備，同時也有做一個預計的效果，那么，要達到這種效果，肯定有我們老師是遠遠不夠的，更多的是需要再課堂上面和學生的互動，老師以教學目標為主，圍繞本章節(jié)的內(nèi)容，展開與教學內(nèi)容相是應的具體氛圍，引起學生的情商，激發(fā)學生自主學習的興趣。

情感教學對英語學習水平有重要的影響。情感是學生智力和非智力發(fā)展的原動力，學生的學習興趣，是學好這門課程的重要前提。因此，在教學中發(fā)掘教學中的情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，促進英語教學顯得十分必要。

所以，實施情感教學的教學策略主要表現(xiàn)在：

1、情感性處理教學內(nèi)容：老師從情感角度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織、是教學內(nèi)容在想學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。老師應該巧妙的安排教學內(nèi)容，來調節(jié)學生的學習心向，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。

2、情感性處理教學組織：老師在通過靈活分組，角色轉變等各種角色對學生組織進行情感處理，教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，老師可采用表情控制及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

3、情感性處理教學評價：老師從情感角度上著眼對教學評價優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反映做出認知反饋的同時，還應注意情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。應以多樣式、全面化的、考察評價教學效果，俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”不經(jīng)意的一句尖刻話，有時會毀了人的前程，也不造就自已。尤其是中學生，心靈敏感而脆落，在任何時候，都希望得到長輩或者是老師的表揚，哪怕只是一句微妙的稱贊，也會給他們帶來莫名的高興，激勵他們的學習熱情，起到超乎意料的效果，從而促使學生全面發(fā)展。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的自評與互評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價的能力，增強學習的興趣和主動意識。

教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育”。這正是情感的魅力所在，學生對學習有興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，學習效率也就會高；反之，學生便會產(chǎn)生厭煩情緒。在教學過程中老師應該不斷反思自己的教學策略是否正確，是否有考慮到與學生之間的情感交流。

初中英語課堂中，影響學習效率的情感因素分兩個方面，一是學生，另則是老師。在實際教學中，學生的主導情緒狀態(tài)大致分三種情況。有的學生對英語學科是處于積極的、快樂的、興趣情緒狀態(tài)；有的學生對英語學科則是相對中性的情緒狀態(tài)，既不快樂，也不厭惡；還有的學生對英語學科是處于消極的、不快樂的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、萎靡等。教師要時刻關注學生的情緒變化，采用適時、適當?shù)姆椒ㄟM行調劑，例：在教學過程中，教師除了要認真?zhèn)浜媒滩模€要重點備好學生，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，把學生中性情緒狀態(tài)引向快樂和亢奮，把學生消極狀態(tài)情緒先引向中性、再引向快樂。所以學生的情緒是可控的，最重要的是教師在課前的準備及課堂上的引導。如若老師能在教學聵操縱各種教學了變量，讓學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習，學習就能達到一定的效果。

隨著社會的發(fā)展，“以人為本”教育理念的提出，情感因素對中學生英語學習水平和英語教學策略的影響已經(jīng)引起廣泛關注，本文簡要介紹了一些教學策略，其中尚有許多不足之處，還需要在實踐中逐步調整。希望廣大教師能在教學中從情感因素出發(fā)，提高中學生的英語學習水平。

作為一名外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，情感教學是英語教學的重要組成部分，通過在教學中挖掘情感因素，滲透情感教育，師生間建立起融洽的人際關系，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心里，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格！相信情感教學也是可以哺育滿園芬芳的。