王夢吟

【摘要】普遍英語學習者心目中都希望能夠達到用英語思考，英語表達的境界。然而，此境界不是一朝一夕就能達成的。本文結(jié)合小學英語課程標準的要求，把關注點放在培養(yǎng)國內(nèi)小學生的英語思維能力，從而提高英語口語表達能力的方向上。主要從思維與語言的關系、存在的現(xiàn)象、培養(yǎng)小學生英語思維能力的途徑上進行介紹。

【關鍵詞】英語思維 英語口語表達能力 中西差異 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0003-02

隨著全球化的發(fā)展，中西方的緊密聯(lián)系，英語的運用越來越廣泛，家長們關注的不僅僅只是孩子們英語的應試能力，更希望培養(yǎng)孩子能說出一口流利的口語與人進行交流。交際離不開思維，因此，教育工作者需要重視英語教學中對學生英語思維的訓練。那么，筆者將從以下幾個方面談談自己對培養(yǎng)小學生英語思維能力的認識。

一、思維與語言的關系

一直以來，人們在研究思維與語言的關系上有各種的分析與見解，一種觀點認為思維離不開語言，即語言是思維的載體，思維通過語言這一渠道進行表達，同時思維也決定了語言如何表達，另一種觀點則認為兩者是可以分開的，即使沒有語言的傳遞，思維也是存在的。因此，綜合而言，兩者是相互影響又相互獨立的關系。然而，英語作為第二語言，在習得的過程中，由于受到母語的影響，思維與語言的關系則變得更為復雜，因此，我們需要正確的理解這兩者之間的關系，才能更好的幫助我們在英語習得的過程中，避免母語思維，養(yǎng)成“英語思維”。鄧小平同志曾說過“教育要從娃娃抓起。”小學生處于啟蒙階段，越早的使他們接受英語思維，越能培養(yǎng)其養(yǎng)成英語思維的習慣。

二、存在的現(xiàn)象

1.中西思維方式的區(qū)別

作者徐世紅（2006）在文中分析，中式思維重整體、悟性與主體，即“習慣從整體上把握事物，強調(diào)直觀、直覺和頓悟，是一種定性思維模式。”相比較西方思維則可以歸納為重理性、分析與形式，即一種定量思維模式（邏輯性、精密性、專業(yè)性、分析性、個性化）。由于思維上存在差異，因此反射到語言上的表達則會大有不同。例如，在中國有許多表示對狗貶義的習語，“狗腿子”，“狗嘴吐不出象牙”，“狗眼看人低”等等。而西方國家，人們認為狗是善良忠誠的動物，是人類的朋友，因此，我們常?？梢月牭接⒄Z口語為“Hes a lucky dog.”表示這個人很幸運，以及“My boss is a jolly dog.”表示我的老板是個風趣的家伙。包括中文的愛屋及烏，英語的表示則為“Love me， love my dog.”所以，正確的使用英語，要從根本上轉(zhuǎn)換中西方思維。然而在我們的大腦中，漢語作為母語已經(jīng)自動的形成一套完整的語言體系，當我們進行英語習得時，高度敏感的漢語言符號會自動的將英語信息轉(zhuǎn)變成漢語言進行思維過程，并輸出漢語言式的英語結(jié)論。因此，我們想達到英語到思維再到英語的效果，并非一件易事。

2.中西文化背景的差異

由于生存環(huán)境、社會環(huán)境，宗教信仰，風俗習慣和歷史典故的不同，造就了中西文化的差異。中國人重視倫理道德秩序，儒家和道家的精神造就了中華民族陰柔的性格特征，而古希臘文明強調(diào)了人們對自然征服和改造的追求，贊美人性和生命力，因此，西方人更加自信、主動及好強。不同的文化背景下所表達的也很有趣，中國人在得到表揚時，會謙虛的說道“哪里，哪里?！蔽鞣饺藙t會喜悅的說聲“Thank you！”。更加直觀的角度來看，中國人見面習慣問聲“吃了嗎？”而英語國家人們則會由天氣打開話題。在我們剛開始學習英語時，常常會被姓名的排列弄混淆。中國人的名字是由姓和名組成，姓在《通鑒外紀》里記載為一種族號，因此排列順序通常是宗族、輩分到自己的名字，而西方人的名字則是自己、父輩到家族的排列（馬登龍，張曦，馬曉理，2010）。由此可見，中西文化差異是不可避免的會影響人們的思維方式和說話做事的行為。

除了以上兩點外，語言環(huán)境的缺失也是客觀存在的問題，我們常常說要在語境中學習英語，但實際上除了課堂上40分鐘以及課外培優(yōu)的時間，大部分在國內(nèi)的中國孩子沒有機會24小時生活在純英語的環(huán)境中。并且，學習英語并不是一蹴而就的過程，需要長期的練習和反復的模仿，習慣的養(yǎng)成是循序漸進的，并且還需時刻克服惰性。除這些現(xiàn)狀外，英語教師的語音語調(diào)，文化背景，知識含量等都是幫助小學生培養(yǎng)英語思維能力的重要因素。

三、培養(yǎng)小學生英語思維的途徑

盡管上述的現(xiàn)狀是無法避免的，但英語教育工作者仍能通過以下途徑逐漸達到培養(yǎng)的效果：

1.創(chuàng)造生動真實的英語語言環(huán)境

在授課中，教師盡量用英語授課，純英語的授課能最大化的制造英語信息量。英語教師可以根據(jù)內(nèi)容設置真實的交際場景表現(xiàn)真實的情緒與學生進行溝通。學生在這種氛圍中自然就會被感染，大腦中直接接受英語的刺激，長期積累正確的表達方式，養(yǎng)成“第一反應”的習慣。有作者也在文中指出“盡可能不用翻譯”，讓學生完全浸入在英語環(huán)境中，才能更好的建立英語思維（廖燕，2012）。在課外，也可以通過許多活動鍛煉小學生英語思維的養(yǎng)成。例如，開展英語短劇表演，英語新聞播報，辦英語文化的墻報，建立英語圖書角等。甚至英語作業(yè)也可以通過英語小詩歌、英語造句、補充句型等方式來提高小學生的英語思維能力。

2.自然拼讀法的運用

自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，通過學習，可以讓小學生建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反應出發(fā)音。同樣，聽到發(fā)音也可直覺反映出單詞拼寫。在《自然發(fā)音法在小學英語單詞教學中的運用》一文中，作者詳細的介紹了這一教學方法。作者認為這是一種類似于我國漢語拼音“直呼音節(jié)”/“音形同步”的拼讀方法，讓學生看到單詞，就能讀出發(fā)音。例如，學生在學習元音字母a的發(fā)音/?/后，看到單詞cat便能讀出，并能聯(lián)想到hat的發(fā)音，或者聽到某些英文單詞就能拼寫出來，例如，學過bat，當聽到pat，根據(jù)所學到的輔音p/b的發(fā)音規(guī)則，聯(lián)想便能書寫單詞。除了單個的字母發(fā)音外，還有不少字母組合，中段學生已經(jīng)學習了car和art，讓學生觀察這兩個單詞的共同點，則能發(fā)現(xiàn)ar字母組合，那么在教park這個單詞時，就簡單易上口了。隨之學生們還能逐漸讀出star、card、dark、hard等一系列的單詞。這種教學，不僅能夠提高學生認讀、記憶單詞，同時也能讓學生富有成就感，對英語學習更感興趣。同樣也是培養(yǎng)小學生用英語思維進行聯(lián)想的方法。

3.語音、語感與模仿

通過上文提到的自然拼讀法，小學生掌握正確的拼讀，也能提高語音的正確度，語言的表達不僅僅只體現(xiàn)在語音上，還可以通過語氣、語調(diào)與情感來折射思想內(nèi)容，不同的重音位置也會賦予句子不同的含義。（廖燕，2012）舉例而言，簡單的單詞no，語調(diào)不同，所表達的意思也存在很大的差異。在對話“Can you lend me a pound？”回答“No.”語調(diào)為降調(diào)時，所表達的是絕對不可以的意思。而當“No.”作為“Are you doing anything tonight？”的回答時，倘若回答者采用的是升調(diào)，則表示一方面回答了提問者的問題，一方面暗示提問者是否會有活動與其進行。因此，在培養(yǎng)小學生英語思維能力上，我們不能忽視思想情感上的波動對語言產(chǎn)生的影響。

喜歡模仿，作為小學生年齡特征之一，對于培養(yǎng)英語思維有很大的幫助。當他們聽到表達各種情感的英語會話時，會非常投入的去模仿，英語教師可以抓住這一種很好的學習現(xiàn)象，在日常課堂中，真實的運用英語，同時也可以讓學生觀看一些英語動畫片，請他們模仿所喜歡的片段和臺詞，盡量將聲調(diào)和表現(xiàn)都表現(xiàn)出來。然而，模仿是需要有反復的耐心，教師可鼓勵學生一遍遍的模仿、重復和練習。

4.玩中學的力量

頭腦風暴、單詞接龍、創(chuàng)編chant等都是幫助學生學會用英語思考。教師們發(fā)現(xiàn)學生在熱身環(huán)節(jié)中常常對頭腦風暴格外有興趣。例如，在學習了ice-cream后，教師提問有哪些單詞和ice-cream有聯(lián)系，學生的注意力馬上集中，頭腦開始創(chuàng)造性的聯(lián)想，舉出不少單詞white，yummy，summer，cool，甚至還能說出句型I like ice-cream.等。在進行單詞接龍的過程中，學生更是爭先恐后的給出相關聯(lián)的單詞。老師給出節(jié)奏，學生自行創(chuàng)編chant，更是讓學生學會思索哪些單詞可以放在一起使chant更加押韻。

總之，我們應該意識到英語學習是掌握一門語言，而非單純的死記硬背單詞和語法就能將其學好，只有將知識的積累和實踐運用結(jié)合，才能讓學生學有所得。在如何提高小學生英語水平的道路上，教師肩負著重任，首先就應該理解培養(yǎng)英語思維的重要性，才能幫助小學生更好的駕馭英語。

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