劉貝超

【摘要】英語(yǔ)課外作業(yè)是中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。為了解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，本研究將多元智力理論引入到中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，并以語(yǔ)言智能和音樂(lè)-節(jié)奏智能為例設(shè)計(jì)中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)以促進(jìn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

一、研究背景

隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)， 英語(yǔ)課程改革已經(jīng)由最初開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入到了全面推廣階段， 從課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但課外作業(yè)的改革卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是教學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，中小學(xué)英語(yǔ)教師們主要的的精力是放在課前備課及課堂教學(xué)上，而忽視了課后的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，這致使英語(yǔ)課外作業(yè)總是局限在書(shū)本內(nèi)容的知識(shí)范圍內(nèi)，作業(yè)不是抄寫就是背誦，要么就是做練習(xí)題等。這雖然能夠幫助學(xué)生鞏固及提高所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握度，但英語(yǔ)課外作業(yè)只是局限在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范疇內(nèi)，忽視了學(xué)生的自身特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，缺少了能力的培養(yǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，也不符合當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的理念。

因此，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施課外作業(yè)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、走出課外作業(yè)困境就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。為了解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的種種問(wèn)題，也為了彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足，本研究將多元智力理論引入到中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于多元智能理論設(shè)計(jì)課外作業(yè)， 樹(shù)立個(gè)性化作業(yè)觀， 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)， 關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異， 使學(xué)生課外作業(yè)的完成過(guò)程成為學(xué)生自我展示， 自我升華的過(guò)程， 達(dá)到學(xué)生多元智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

二、多元智能理論

1983 年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論，他多年來(lái)致力于人類認(rèn)知能力發(fā)展的研究，提出人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，是由八種彼此相互獨(dú)立的智能組成，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，各種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式和程度有機(jī)的結(jié)合在一起，即便是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣；他認(rèn)為人與人之間的差異不在于個(gè)體智能是高還是低，而在于每個(gè)人的智能組合方式不同。因此，教師要承認(rèn)和滿足人的智能差異性，因人而異，提供個(gè)性化的課外作業(yè)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)有利于他們展示自我優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)還能提高弱勢(shì)智能的課外作業(yè)。

三、基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1基于語(yǔ)言智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言智能指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件，表達(dá)思想并與他人交流。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自如得體地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力，教師可以相應(yīng)設(shè)計(jì)如下形式的課外作業(yè)：朗誦詩(shī)篇，復(fù)述英語(yǔ)課文或故事，角色扮演，脫口秀、辯論賽、演講比賽等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新模塊之前，教師可以根據(jù)本模塊的主題設(shè)計(jì)一些基于語(yǔ)言智能的課外作業(yè)，比如讓學(xué)生讀一些與本模塊內(nèi)容相關(guān)的背景資料，學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容中可以嘗試讓他們看一部與本模塊內(nèi)容相關(guān)的英文電影或視頻之類的東西；學(xué)完本模塊內(nèi)容后讓學(xué)生復(fù)述并討論本模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)本模塊內(nèi)容的見(jiàn)解，同時(shí)讓他們把討論的內(nèi)容、自己的見(jiàn)解和感想以書(shū)面形式整理出來(lái)。

例如以人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 What's the best movie theater？”為例，在學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中教師可以帶學(xué)生一起在電影院看英文電影，學(xué)完本單元后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的課外作業(yè)：

（1）讓學(xué)生復(fù)述其中一個(gè)電影的大概內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)論，最后以書(shū)面作業(yè)的形式呈交；

（2）讓學(xué)生分角色為電影中的經(jīng)典對(duì)話進(jìn)行配音；

（3）通過(guò)看電影的親身經(jīng)歷讓學(xué)生選出本市最好的電影院，并分析原因（可以從影院環(huán)境，影票價(jià)格，放映內(nèi)容等方面來(lái)分析），以此為題寫一篇作文；

基于語(yǔ)言智能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言智能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這些都激發(fā)了學(xué)生做課外作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，從而也促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展。

3.4基于音樂(lè)-節(jié)奏智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

音樂(lè)-節(jié)奏智能主要指感受、辨別、記憶、創(chuàng)作和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)于音調(diào)、音質(zhì)、音色和韻律的敏感，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力（David Lazear，2004）。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦和記憶，背誦每一課的重要句型或課文是作業(yè)的常見(jiàn)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式很容易產(chǎn)生厭倦，很難堅(jiān)持。筆者發(fā)現(xiàn)教材中搭配有一些旋律優(yōu)美的歌曲或chant，大多都受到學(xué)生的喜愛(ài)，而且學(xué)生跟唱幾遍后就能記住，于是就在作業(yè)中設(shè)計(jì)這樣的形式。因此，教師可以在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中利用教材或課外的音樂(lè)資源，把音樂(lè)與學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中把與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容改編成熟悉的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的歌曲。例如，下面的作業(yè)設(shè)計(jì)以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Can you write in English？”為例：讓學(xué)生把今天所學(xué)的句型改編成熟悉的歌曲或者chant，并唱給家長(zhǎng)、老師和同學(xué)聽(tīng)，并選出改編最好的歌曲。

Do You， do you，do you like pears？

Yes， Yes，Yes，Yes， I do.

Do You， do you，do you like watermelons？

No，No，No， No， I don't.

I like，I like，I like bananas.

這是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生的基于音樂(lè)-節(jié)奏智能的英語(yǔ)課外作業(yè)，雖然與chant相比改變不大，但是這種朗朗上口、童聲童韻

富有音樂(lè)節(jié)奏感的方式比死記硬背英語(yǔ)課文更有吸引力，記憶效果也更好。為了增強(qiáng)節(jié)奏感，學(xué)生還想到了利用拍手、拍桌子等各種方法來(lái)為chant搭配明快的節(jié)奏，既滿足了學(xué)習(xí)的需求，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使課外作業(yè)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性和趣味性。

四、結(jié)論

總之，在中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握多元智能的理論，領(lǐng)會(huì)多元智能理論的意義，愿意去深入了解每一位學(xué)生的智能發(fā)展傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，改變自己以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式，盡可能以多元方式呈現(xiàn)不同的課外作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，提供學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成課外作業(yè)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)自己的潛能，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志，發(fā)展學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，真正地做到“以人為本”“和以學(xué)生為中心”。因此，筆者認(rèn)為基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為一種新型的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語(yǔ)教學(xué)[D].上海：上海師范法學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.