吳英俊

【摘要】隨著英語教學改革的不斷深入，英語教師不僅僅要研究適合學生的教法，更要研究適合學生的學法，從而達到打造高效課堂的目的。通過反復的教學試驗，我認為“小組合作學習法”能夠有效提高英語課堂教學效率，是一種非常適合中職學校英語課堂教學的方法。

【關(guān)鍵詞】中職學生 英語教學 課堂效率 小組合作學習法

《中職英語教學大綱》中提出：英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力等，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，中職學校學生的英語學習情況卻不容樂觀，學生普遍基礎(chǔ)差，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，由此而導致學生自信心不足，自主學習能力差。因此，作為中職學校的英語教師，除了研究教法以外，對學生的學法以及自信心的培養(yǎng)的研究更是迫在眉睫。通過反復的教學試驗，我認為“小組合作學習法”能夠有效提高英語課堂教學效率，是一種很適合中職學校英語課堂教學的方法。

“小組合作學習法”作為一種富于創(chuàng)意的教學理論與策略，自二十世紀六、七十年代在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國得到廣泛應(yīng)用。盡管各地的小組合作學習在概念、具體實施策略、方法等各個方面存在差異，但它仍表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學的不同特征：小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；小組合作學習是同伴間的互助合作活動；小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)；小組合作學習以小組目標的設(shè)置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。由于“小組合作學習法”自身諸多特征的存在，目前，這一學習法正被許多老師所應(yīng)用。下面是我在中職英語閱讀教學實踐中的嘗試，和大家一起分享。

一、學情分析

我所教授的班級是中職學校二年級的學生，共42人，英語學習程度參差不齊，成績好的寥寥無幾。用傳統(tǒng)的教學法上課難以提起學生的興趣，有時甚至難以完成當堂的教學任務(wù)。

二、“小組合作學習法”在教學中的應(yīng)用

1.分組。我將班級的學生按規(guī)律平均分成六組，每組選出一名責任心強、英語成績較好的同學作為小組長。分組時，我考慮了小組內(nèi)各個成員的英語學習成績、能力傾向、個性特征等，這樣，就為組內(nèi)成員合作并完成任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，也避免了組與組之間的“先天能力”的差異。

2.布置任務(wù)。這一步需要教師提高自身的教學能力，創(chuàng)造性地設(shè)計教學。在課堂教學時，要了解學生水平，要能把握什么樣的問題是學生自己能夠解決的，從而在學生所能解決的問題基礎(chǔ)之上設(shè)計更深層次的教學內(nèi)容。

（1）根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，為學生設(shè)置問題，完成快速閱讀的任務(wù)。我所設(shè)置的問題主要以對課文的初步理解（Reading Comprehension）為前提，如正誤判斷（True or False Statements）、問答練習（Questions and Answers）、課文大意（Main Idea of the Text） 等作為任務(wù)，每個小組領(lǐng)取兩個任務(wù)。

（2）通過聽錄音，我要求學生注意詞匯發(fā)音和對課文內(nèi)容的進一步理解。（注：單詞的學習是作為預習任務(wù)布置的。）

（3）精讀課文。我采取的方式是分段閱讀法。首先，我給每組學生布置一定的閱讀任務(wù)，要求學生不僅要完成這一任務(wù)，而且還應(yīng)完成對課文的透徹理解，并自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題。在每一步完成之后進行全班總結(jié)。

3.小組合作。在明確任務(wù)之后，各小組就在規(guī)定的時間內(nèi)行動，按規(guī)定完成任務(wù)。在這一過程中，需要學習程度好的幫差的，并將簡單的問題留給學習程度較差的同學來回答，促進后進生的學習。只有小組的每個成員都進步了，才能體現(xiàn)小組的進步，才能有力促進組際競爭。

4.組際合作。小組范圍內(nèi)解決不了的問題，就需要組際合作。小組可以在總結(jié)時將自己不能解決的問題提出來，由領(lǐng)到相同任務(wù)的小組或其他小組幫助解決。

5.師生合作。在整個過程中，教師一直是不可缺少的角色。因為他不僅是教學的設(shè)計者，而且也是指導者和參與者。所以在整個教學過程中，我都是在有計劃有步驟地指導學生來完成任務(wù)。當然我也是參與者，必須融入整個過程中，及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題及時解決。

6.總結(jié)。整堂課中，我充當著評價者的角色。在每個任務(wù)完成之后，我需要及時評價學生所提的問題是否準確、到位，是否能解決問題。學生回答的問題，則可以由學生們評價答案的正確與否。但如果出現(xiàn)了學生解決不了的問題，我則要及時點評、給予幫助。至于課文中的語言點，也可以在這一過程中解決，先由學生提出，共同學習，然后我再總結(jié)歸納，并進行簡單的講解。最后，根據(jù)實際情況，做出評定，給出小組成績。

在完成了閱讀任務(wù)之后，為了鞏固學習效果，可以設(shè)置一些練習題。例如討論題等仍可以以小組合作的形式完成。

三、應(yīng)用效果和體會

“小組合作學習法”的應(yīng)用，不僅節(jié)省了學生自己獨立學習的時間、培養(yǎng)了學生的團隊意識、競爭意識、形成了良好的學習氛圍，同時也激發(fā)了差生的英語學習興趣、減輕了教師的負擔，充分體現(xiàn)出教學過程中教師主導、學生主體的原則，促進了師生的互動，烘托了課堂氣氛，提升了學生的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

教師角色也由知識傳授者變?yōu)檎n堂教學的設(shè)計者、指導者、參與者、評價者。以前不敢或不愿張口的學生，在小組競爭中及小組成員的幫助之下，也變得更加積極踴躍了。學生找回了自信，同時也大大提高了英語課堂教學效率，所以說“小組合作學習法”是一種非常適合中職英語課堂教學的方法，從中我受益匪淺。