鄭木霞

摘 要：通過介紹發(fā)散思維的特點(diǎn)，用具體的案例闡述了發(fā)散思維在新課、復(fù)習(xí)課和化學(xué)計(jì)算習(xí)題課上的教學(xué)實(shí)踐，指出了發(fā)散思維可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力，拓寬學(xué)生解題的思路。并提出了如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的一些思考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；發(fā)散思維；教學(xué)實(shí)踐；思考

一、發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維又稱輻射思維、開放性思維。它是指從某一目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向、角度思考、分析，尋找各種途徑去解決具體問題的一種思維方法。在化學(xué)教學(xué)中，教師善用發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、發(fā)散思維在教學(xué)中的應(yīng)用

1.新課教學(xué)中發(fā)散思維的應(yīng)用

教授新的內(nèi)容，不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能通過書本上的知識(shí)以及在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程獲得的思維方式與解題方法去解決新的問題，做到“授人以漁”。例如，在學(xué)習(xí)氨氣的物理性質(zhì)時(shí)，做氨的“噴泉實(shí)驗(yàn)”。筆者演示完實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生來解釋“噴泉”產(chǎn)生的原因，由學(xué)生自己得出“噴泉實(shí)驗(yàn)”的本質(zhì)。接著繼續(xù)追問：“除了氨氣之外，什么氣體也可以進(jìn)行‘噴泉實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈。通過引導(dǎo)學(xué)生明白CO2和Cl2這兩種氣體在水中的溶解度都不夠大，因此很難形成和氨一樣裝備的‘噴泉實(shí)驗(yàn)。分析完這個(gè)問題后，筆者又繼續(xù)追問：“如果一定要用CO2或Cl2做“噴泉實(shí)驗(yàn)”，那么又該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”此時(shí)學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛很活躍。很快就有學(xué)生提出了將課本“噴泉實(shí)驗(yàn)”中的水換成濃的NaOH溶液。甚至有學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出將水換成濃的NaOH溶液之后可以將膠頭滴管移去，然后用熱的毛巾包住圓底燒瓶，過一段時(shí)間之后，再將毛巾移去。也可以形成“噴泉實(shí)驗(yàn)”。通過這樣的追問，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，課堂氣氛非常熱烈。學(xué)生因此對(duì)“噴泉實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容掌握得很扎實(shí)，也提高了學(xué)生解決問題的能力。

2.復(fù)習(xí)課中發(fā)散思維的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課特別是高三總復(fù)習(xí)課，課堂知識(shí)容量大，知識(shí)面寬，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多，而且有的內(nèi)容難度較大。若此時(shí)合理運(yùn)用發(fā)散思維，可有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離平衡”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是一種弱酸。學(xué)生展開思考，相互補(bǔ)充，最后得出了8種不同的方法。筆者在學(xué)生提出方案的過程中，適時(shí)地展開追問：“為什么pH試紙測CH3COONa溶液的pH值顯堿性就證明醋酸是一種弱酸？”“為什么相同濃度的鹽酸、醋酸溶液的導(dǎo)電能力會(huì)不一樣？”“能用相同pH值的鹽酸、醋酸溶液做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)嗎？”等。通過對(duì)這些問題的思考與分析，學(xué)生串聯(lián)了強(qiáng)弱電解質(zhì)、電離平衡、鹽類水解等知識(shí)。把單一的問題“復(fù)雜”化，開闊了學(xué)生的思維。又如，復(fù)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器”，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維，歸納總結(jié)裝置a（如圖）的用途，使學(xué)生在以后解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，遇到這種裝置能快速明確它的用途，或者幫助學(xué)生理順實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。

3.化學(xué)計(jì)算習(xí)題課中發(fā)散思維的應(yīng)用

化學(xué)計(jì)算題是化學(xué)考試中的一個(gè)難點(diǎn)。在考試過程中會(huì)有一部分學(xué)生放棄此種題目。究其原因主要是缺乏解題的思路。如，向100mL 2mol/L的AlCl3溶液中，逐滴加入溶液100mL，最后產(chǎn)生沉淀7.8g，剛加入的NaOH溶液的物質(zhì)量濃度是（ ）

A.1 mol/L B.1.5 mol/L C.3 mol/L D.7 mol/L

此道題有兩種解法：第一種分情況討論法：NaOH不足與NaOH過量兩種情況。第二種解法可根據(jù)數(shù)形結(jié)合法。

又如，用1L的1.0mol/LNaOH溶液吸收0.8molCO2，所得溶液的CO2-3和HCO3-的物質(zhì)的量之比約為（ ）

（A）1：3 （B）2：1 （C）2：3 （D）3：2

本題可采用按反應(yīng)順序求解或根據(jù)Na、C元素的守恒列二元一次方程計(jì)算，也可以用十字交叉法來求解。教師在講評(píng)中在有可能的情況下，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維，進(jìn)行“一題多解”，有利于幫助學(xué)生熟悉解題的方法，積累解題的經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)或考試中能運(yùn)用類比思維，將所學(xué)的解題方法遷移到另一道陌生的題目當(dāng)中。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的思考

發(fā)散思維并不是一兩節(jié)課就能形成的，它是教師在課堂教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生長期運(yùn)用形成的一種能力。那如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者認(rèn)為，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是進(jìn)行發(fā)散思維的前提。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依靠學(xué)生的努力和配合，教師才能進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

（2）教師在備課時(shí)，要認(rèn)真挖掘教材中能進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容。只要答案不唯一，都可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

（3）課堂上營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，在保證學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的前提下，敢于進(jìn)行思維。

（4）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生提示，點(diǎn)撥他們思維的“盲點(diǎn)”。

教與學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)的過程。教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，除了教師做足充分的準(zhǔn)備外，學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及扎實(shí)的知識(shí)積累，不然發(fā)散思維的訓(xùn)練只能是“無本之木”“無源之水”。

參考文獻(xiàn)；

[1]蔣福全.發(fā)散性思維在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教，2009（4）.

[2]曹禮亞.發(fā)散性思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2013（21）.

編輯 李 姣