盧薇

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法源自教學(xué)中知識(shí)掌握的規(guī)律，問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在思考中掌握知識(shí)。文章結(jié)合初中政治教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從注重問(wèn)題的有效性、思維性、針對(duì)性三個(gè)方面談初中政治課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自問(wèn)自答屢見不鮮，學(xué)生一味地接受知識(shí)，成為知識(shí)的奴隸。隨著新課程改革的不斷深化，教育手段、方式、方法的更新，使多數(shù)教師越來(lái)越重視問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用。在政治課上，“滿堂問(wèn)”也不少見，但問(wèn)題并非是多多益善，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平善于啟發(fā)、善于提問(wèn)，注重問(wèn)題的有效性、啟發(fā)性、針對(duì)性，并注重適時(shí)、適度原則。

1.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，注重問(wèn)題的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，所問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答或回答不出。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“輝煌的歷史篇章”時(shí)，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的地租單、引用《白毛女》的故事、隋煬帝修大運(yùn)河以及語(yǔ)文教材中學(xué)過(guò)的《石壕吏》等而提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，從而有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

《喜洋洋與灰太狼》是備受青少年歡迎的動(dòng)漫，這部動(dòng)畫片豐富的人物形象，簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言對(duì)白，曲折的故事情節(jié)，以及唯美主義的愛情觀等優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生們屢看不厭。那么在學(xué)習(xí)“走進(jìn)情感天地”時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫片的興趣，對(duì)里面的人物形象了如指掌的實(shí)際情況，而給學(xué)生呈現(xiàn)喜羊羊的心花怒放、灰太狼的傷心欲絕、紅太狼因老公抓不到羊而暴跳如雷、沸羊羊的“別惹我”的怒吼以及懶羊羊的膽小畏懼等的圖片，讓學(xué)生歸納出情緒有哪幾類？具體有哪些情緒等，學(xué)生可以輕松總結(jié)出：情緒分為兩大類：積極情緒和消極情緒，積極情緒有開心、高興、快樂(lè)、喜悅、興高采烈、自豪、欣慰等，消極的情緒有傷心、難過(guò)、焦慮、悲哀、憤怒、驚慌失措、怒不可遏、垂頭喪氣等。再以同一個(gè)人、面對(duì)同一件事，會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類似的體驗(yàn)。

2.關(guān)注問(wèn)題的適度，注重問(wèn)題的思維性

教學(xué)中，常見到老師們對(duì)問(wèn)題教學(xué)視為掌中寶，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，但是學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，有的問(wèn)題一閃即過(guò)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)，出現(xiàn)了囫圇吞棗的弊端。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持適度原則，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考、討論。

例如，一次政治公開課，執(zhí)教老師講授的內(nèi)容是“讓人生更有意義”，執(zhí)教者在借助于故事：法國(guó)科學(xué)家法伯把毛毛蟲放在花瓶的邊緣，形成一個(gè)圓圈，花瓶旁邊放一些松針，這是毛毛蟲喜歡吃的實(shí)物，毛毛蟲前后盲目跟隨，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，轉(zhuǎn)了一天又一天，最后終于精疲力盡而死去。

故事講到這里，教師提出一連串的問(wèn)題：毛毛蟲的故事，說(shuō)明了什么問(wèn)題？毛毛蟲的悲劇告訴我們什么道理？你有什么感受？

問(wèn)題提出不到兩分鐘，個(gè)別學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答了問(wèn)題：說(shuō)明毛毛蟲隨大流，沒有自己的主見、沒有明確的目標(biāo)，只是盲目跟從；這個(gè)故事告訴我們不能盲目隨從，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，選擇自己的目標(biāo)。

于是，教師緊接著又提出一系列問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆忻鞔_的目標(biāo)？我們又怎樣才能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，對(duì)他人做貢獻(xiàn)？我們能享受快樂(lè)地創(chuàng)造嗎？問(wèn)題提出后也是象征性地讓幾位學(xué)生簡(jiǎn)單作答，就匆匆過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

毋庸置疑，這位老師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很巧妙，由故事的講述，到故事寓意的揭示，再與學(xué)生人生觀的態(tài)度相聯(lián)系，最后到明確正確的人生觀，以及享受快樂(lè)地創(chuàng)造等，問(wèn)題無(wú)不與教學(xué)主題相關(guān)，也吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的思考時(shí)間、討論時(shí)間太少，思維沒有得到真正的發(fā)揮，討論也沒有進(jìn)入炙熱化和激烈化，使問(wèn)題空泛，沒有真正發(fā)揮問(wèn)題的“啟思異想”之功效。

3.關(guān)注問(wèn)題的梯度，注重問(wèn)題的針對(duì)性

課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的難易程度，使問(wèn)題具有梯度，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的難易程度不同，教師應(yīng)富于變化，使每一位學(xué)生都能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考而有所得、有所獲。課堂上應(yīng)該力避“是”與“不是”的問(wèn)題，“對(duì)”或者“不對(duì)”的答案對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)意義，容易使多數(shù)學(xué)生失去思考問(wèn)題、討論的興趣，使他們?nèi)菀咨鷧?。而如果太難，學(xué)生也會(huì)望而生畏。因此，問(wèn)題的難易度應(yīng)適度、適中，使學(xué)生“跳一跳，夠得到”。并且，問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，避免簡(jiǎn)單化提問(wèn)。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，初中政治教師應(yīng)力求掌握提問(wèn)的技巧，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)，開啟學(xué)生的思維之門，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，確保思想政治課的教學(xué)效果和德育的雙重功效。

（作者單位：江蘇省邳州市白埠中學(xué)）