路惠珍

摘 要：學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的生成性教學(xué)資源。教師應(yīng)明白學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。對(duì)待學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該寬容而不放縱，開(kāi)放而不拘謹(jǐn)，并且要靈活運(yùn)用這一寶貴的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)錯(cuò)誤；教學(xué)資源；教學(xué)智慧

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的生成性教學(xué)資源。面對(duì)這么寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)該對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。教師要憑借智慧開(kāi)發(fā)和利用好這一生成性教學(xué)資源，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏著的教育因素，讓學(xué)生在與錯(cuò)誤的對(duì)話中感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長(zhǎng)才干和智慧，塑造完美的性格。

環(huán)顧四周，老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤容易走上兩個(gè)極端：一是視而不見(jiàn)；二是難以容忍，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生。所以學(xué)生害怕在老師面前犯錯(cuò)，以至于不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，甚至對(duì)老師、學(xué)校乃至教育形成畏懼心理。其實(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他們迫切想得到寬容、理解和幫助，而不是粗暴地批評(píng)和懲罰。他們正處于身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或做法是難免的。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)成熟起來(lái)的。

因此，老師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。任何正確的答案和方式，都是通過(guò)曲折探索才得到的，而往往在出錯(cuò)和改錯(cuò)的曲折探索過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。從這個(gè)意義上說(shuō)，錯(cuò)誤不是盡量避免的問(wèn)題，而是有效教學(xué)中不可或缺的元素。那么，作為教師，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤呢？

二、如何正確認(rèn)識(shí)和有效利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

首先，教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。”英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇也說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的?！闭n堂上，在學(xué)生與教材、學(xué)生與老師、學(xué)生和自身對(duì)話中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤，我們不能回避，要巧妙利用和發(fā)揮好這一教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為老師教學(xué)的資源。

其次，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要采取正確的態(tài)度，寬容而不縱容，開(kāi)放而不失拘謹(jǐn)。既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，又要指出錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題，以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤。例如，在筆者的工作中，經(jīng)常碰見(jiàn)英語(yǔ)老師抱怨學(xué)生的作文水平實(shí)在太低，每次批閱作文就像動(dòng)了大手術(shù)一樣。教師辛辛苦苦批閱，學(xué)生都不見(jiàn)得去看、去從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。其中原因很多，但最重要的原因在于我們未正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有助于學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)完全徹底清楚的認(rèn)識(shí)。若從思想上加以引導(dǎo)，以課件形式展現(xiàn)大家共同的錯(cuò)誤并一起改正，效果會(huì)好得多。教師的責(zé)任不僅在于盡量避免學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生，更重要的是及時(shí)挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的價(jià)值，趁勢(shì)引導(dǎo)，使錯(cuò)誤成為有效的教學(xué)資源。這樣對(duì)待錯(cuò)誤，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的反思和探索。其作用不僅在于改正題目中的錯(cuò)誤，更在于讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

最后，教師要巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，生成新的教學(xué)智慧。新課堂給老師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。促進(jìn)意味著引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括思維和方法，同時(shí)也包括做人和價(jià)值。例如，英語(yǔ)教學(xué)中完形填空，其實(shí)飽含著思維和推理的智慧，折射出學(xué)習(xí)和生活的智慧。若我們一味地要求學(xué)生多練，而不引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)其中的韻味，那么完形填空最終會(huì)成為一種毫無(wú)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，其實(shí)是在引導(dǎo)其形成一種新的學(xué)習(xí)智慧。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)待錯(cuò)誤要有一種良好的心態(tài)和一雙獨(dú)特的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源。老師一定要充分利用這種教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂洋溢著流動(dòng)的生命氣息。老師要樹(shù)立這樣的理念，學(xué)生的錯(cuò)誤從某種意義上來(lái)說(shuō)既是學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇，也是老師發(fā)展的機(jī)遇，能幫助老師生成新的教學(xué)智慧。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一定要本著“以學(xué)生為主體”的理念，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑和問(wèn)題。學(xué)生的困惑和問(wèn)題不應(yīng)該是教學(xué)的“絆腳石”，而應(yīng)該是師生共同探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在課程改革的今天，教師更要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題和錯(cuò)誤的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬貴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文錯(cuò)誤分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2001.

[2]李順展.變學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤為教學(xué)資源[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004（Z6）.

[3]解麗麗.認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)程度對(duì)關(guān)聯(lián)性錯(cuò)誤記憶的影響[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[4]陳茂芳.變“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”為生成知識(shí)之寶[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012（10）：29—30.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)）