李君

摘 要：閱讀對(duì)于我們的意義在于學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取有效信息，那么閱讀能力就是學(xué)習(xí)的重要保障之一。大量資料證實(shí)，7～12歲是開發(fā)閱讀思維的最佳階段，此期間的兒童最具可塑性。所以，小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，集聽、說、讀、寫于一體，而這四者又是閱讀能力最重要的要素，所以，閱讀能力的培養(yǎng)離不開對(duì)語文課程的探討。本文以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，探討提高小學(xué)生語文閱讀能力的方法和手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；語文課程

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以發(fā)展興趣是培養(yǎng)能力的前提。只有學(xué)生擁有了閱讀的興趣，才會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而增強(qiáng)他們?cè)陂喿x過程中的主動(dòng)性，教師才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與長期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學(xué)生樂于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要考慮到學(xué)生所處的年齡階段和語文基礎(chǔ)，難度太大不利于提高學(xué)生的積極性，沒有一點(diǎn)難度則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁，所以在教學(xué)中應(yīng)該做到“循序漸進(jìn)”，針對(duì)不同的時(shí)期、不同的層次提出不同要求，進(jìn)而，使學(xué)生能夠逐句逐段讀懂課文，達(dá)到理解全篇內(nèi)容的要求。

（2）在講解和朗讀練習(xí)過程中體會(huì)閱讀的快樂。小學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了較高的發(fā)展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對(duì)一些事物的好奇心。同時(shí)他們也容易對(duì)一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進(jìn)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以口頭作答的形式解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）通過豐富的閱讀內(nèi)容使學(xué)生感受到閱讀的快樂?，F(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀資料五花八門。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的集體設(shè)置情況，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課外資源，適應(yīng)小學(xué)生的理解層次，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思想境界，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然而然地得到培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀技巧

（1）“讀”是閱讀教學(xué)的精華所在。知其意，方可品其味。學(xué)生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過程中可以體現(xiàn)出來。所以，教師要給學(xué)生講解文章的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯(lián)系時(shí)代潮流，同時(shí)向?qū)W生講解朗讀的語氣、感情、技巧。讓學(xué)生知道讀的是什么。這應(yīng)當(dāng)是“讀”所應(yīng)有的步驟，也是“讀”應(yīng)當(dāng)起到的作用。

（2）培養(yǎng)孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學(xué)習(xí)新鮮事物合理的步驟與手段。在教學(xué)中，從方法下手，確保系統(tǒng)地、有計(jì)劃地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，爭取在課外閱讀時(shí)也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導(dǎo)講解，可以讓孩子以不同的方法進(jìn)行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到不同的閱讀目的，同時(shí)注意以習(xí)題或討論的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的有效學(xué)習(xí)手段，抓住中心問題，在小組中交流探索，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的思維，理解課文。協(xié)作能力與交際能力是一個(gè)人情商的體現(xiàn)，而語文教學(xué)是學(xué)生情商塑造的主要途徑。合作學(xué)習(xí)的意義就在于集體的學(xué)習(xí)氛圍與思想交流使學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的把控能力。

（4）不斷提升閱讀能力，強(qiáng)化思維能力。學(xué)生在課堂中提問說明其對(duì)知識(shí)的渴望，因此，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以提問和解答的互動(dòng)形式理解文章，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動(dòng)閱讀能力，需要親自動(dòng)手動(dòng)腦，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，幫助學(xué)生觀察，提升他們的洞察力與表達(dá)欲，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與行動(dòng)的共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的塑造是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、想象力與創(chuàng)造能力，同時(shí)還有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，小學(xué)階段學(xué)生如果可以形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚 丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論版），2007（09）.

（作者單位：江西省贛州市信豐第九小學(xué)）