作者簡(jiǎn)介：呂敏（1990—），女，漢，山西平遙，碩士研究生，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

摘要：語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言技能提高的過(guò)程，同時(shí)也是文化互動(dòng)的過(guò)程，文化認(rèn)同碰撞與建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)言與身份認(rèn)同，尤其是文化認(rèn)同息息相關(guān)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)改變學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文探究云南省昆明市三所高校泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二和大四學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的相似和差異。通過(guò)研究，文章發(fā)現(xiàn)年級(jí)是影響文化認(rèn)同的因素之一，認(rèn)同度隨著年級(jí)的上升而加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：年級(jí)；文化認(rèn)同；泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

1.引言

語(yǔ)言是一個(gè)人，亦或是一個(gè)地方的明信片，透過(guò)語(yǔ)言可以了解其背后的文化，讀懂其隱藏在行為背后的奧秘。語(yǔ)言的傳遞即是文化的傳遞，語(yǔ)言的沖突和改變即是文化的摩擦和融合。后建構(gòu)主義認(rèn)為，文化認(rèn)同不是固定不變的，而是靈活的，隨著環(huán)境的改變而不斷的重新建構(gòu)，遵循了否定之否定規(guī)律。

2.理論背景

隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者開(kāi)始由認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)向社會(huì)語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)變，他們從社會(huì)文化視角探究二語(yǔ)習(xí)得中所呈現(xiàn)的一系列現(xiàn)象。近二十年來(lái)“身份問(wèn)題成了社會(huì)科學(xué)各分支學(xué)科的研究熱點(diǎn)”[1]。Guerrina認(rèn)為身份認(rèn)同主要包括社會(huì)認(rèn)同，文化認(rèn)同和政治認(rèn)同[2]。文章認(rèn)為文化認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體或某一群體對(duì)自己文化或其他文化的歸屬感以及態(tài)度和看法。在我國(guó)，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)文化認(rèn)同進(jìn)行了探索。高一虹以中國(guó)本科生為研究對(duì)象，深入調(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化特征[3]，提出并驗(yàn)證了生產(chǎn)性雙語(yǔ)模式的存在。薛芬和韓百敬對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)文化特點(diǎn)以及認(rèn)同發(fā)展的軌跡進(jìn)行了探究[4]。任小華從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化的認(rèn)同情況。但前人的研究對(duì)象多集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，少數(shù)民族或者移民，對(duì)身處中國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)境中并有機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語(yǔ)境的泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少。此外，云南優(yōu)越的地理位置為東南亞語(yǔ)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。近幾年，云南省越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種，但是對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)所產(chǎn)生的非語(yǔ)言結(jié)果的研究很少。因此文章立足于東南亞語(yǔ)中的泰語(yǔ)，探究年級(jí)差異與文化認(rèn)同的關(guān)系。

3.研究方法

3.1 研究對(duì)象。本研究選取云南省昆明市三所高校203名泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，大二學(xué)生共106名，大四學(xué)生共97名。其中所有大四學(xué)生都有在泰國(guó)學(xué)習(xí)一年的經(jīng)歷。此外，文章在做問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)挑選12名同學(xué)進(jìn)行訪談，每所學(xué)校選擇4名同學(xué)，一個(gè)年級(jí)2名，分別是一名男生和一名女生。

3.2 研究工具。為了避免定量分析和定性分析的不足，文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行定量分析，采用訪談進(jìn)行定性分析。問(wèn)卷是在陳新仁對(duì)文化認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修改而成，包括兩部分，第一部分是個(gè)人信息，包括學(xué)校、性別、生源地、選擇泰語(yǔ)的理由等。第二部分是文化認(rèn)同的題目，包含五個(gè)維度共21個(gè)問(wèn)題。所有題為選擇題，測(cè)試對(duì)象可從強(qiáng)烈反對(duì)到非常贊同五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)。在其老師的監(jiān)督之下，調(diào)查對(duì)象用6至15分鐘完成問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)之后，隨機(jī)挑選學(xué)生在空教室里進(jìn)行一對(duì)一的訪談。在征得受訪對(duì)象同意的情況下，所有訪談內(nèi)容通過(guò)兩只錄音筆記錄下來(lái)并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。

3.3 前測(cè)。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)可信、有價(jià)值，在問(wèn)卷大規(guī)模的發(fā)放之前，本研究對(duì)59名泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了前側(cè)。綜合學(xué)生和泰語(yǔ)教師的反饋信息，文章對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，提高了問(wèn)卷的可信度。

4.年級(jí)差異與目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的關(guān)系

為更好的解析數(shù)據(jù)，文章運(yùn)用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)探究年級(jí)與文化認(rèn)同的關(guān)系。

由表1可知年級(jí)對(duì)泰語(yǔ)、泰國(guó)宗教和泰國(guó)文化行為的認(rèn)同影響較小，而對(duì)價(jià)值和政治的認(rèn)同受年級(jí)影響比較大。由表2可知總體來(lái)說(shuō)，大四學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)同度高于大二學(xué)生，其中大四學(xué)生對(duì)政治和價(jià)值的認(rèn)同高于大二學(xué)生。這是因?yàn)榇笏膶?duì)泰國(guó)文化的了解相對(duì)深入，且一年的留學(xué)經(jīng)歷讓他們更真切的了解泰國(guó)。被采訪者認(rèn)為留學(xué)經(jīng)歷對(duì)他們的影響非常大，出國(guó)前只是想象，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)越久他們?cè)较矚g泰語(yǔ)。表2中大四學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)同低于大二學(xué)生。這是因?yàn)殡S著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，難度不斷增加。此外，大四學(xué)生在留學(xué)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的不足。

表1年級(jí)與文化認(rèn)同單因素方法分析數(shù)據(jù)

5.結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)采用問(wèn)卷和訪談的方法對(duì)年級(jí)和在昆高校泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：年級(jí)差異對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同總體產(chǎn)生積極的影響，成正相關(guān)；年級(jí)與語(yǔ)言認(rèn)同成負(fù)相關(guān)。因此隨著年級(jí)的增加，教師可適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)文化的引入。（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文為2014年度云南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“云南省在昆高校泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)同研究”階段性成果之一.

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