闞小妹

摘要：本文以《培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵》一課為例，通過(guò)多種聆聽(tīng)方式感知音樂(lè)要素，提高學(xué)生審美能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生具有音樂(lè)的耳朵。

關(guān)鍵詞：多重聆聽(tīng) 音樂(lè)要素 審美體驗(yàn)

《培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵》是湖南文藝出版社高中音樂(lè)鑒賞第一單元“音樂(lè)的欣賞”第二課時(shí)的內(nèi)容。作為高中音樂(lè)鑒賞課的起始部分，地位不言而喻。

音樂(lè)是一門(mén)以音響為傳播媒介的藝術(shù)，更是一門(mén)以聽(tīng)覺(jué)為感受方式的藝術(shù)。在高中確立的以音樂(lè)審美為核心的課程理念中，一切的審美體驗(yàn)只能通過(guò)耳朵對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)才能實(shí)現(xiàn)，這也突出強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)功能。這里所說(shuō)的“音樂(lè)的耳朵”并不是指生理器官，而是指學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中所要具備的能力，它不僅體現(xiàn)了音樂(lè)的傳播途徑、感受方式，也反映了音樂(lè)的審美特征和要求。這種能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，也是貫穿整個(gè)學(xué)校音樂(lè)教育的主線。筆者以《培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵》一課為例，以交響組曲《山林之歌》第一樂(lè)章《山林的呼喚》為重點(diǎn)欣賞曲目，跟大家共同探討培養(yǎng)“音樂(lè)的耳朵”的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注多重聆聽(tīng)

音樂(lè)是以聽(tīng)覺(jué)為基本感受途徑的藝術(shù)。因此，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力，這無(wú)疑是應(yīng)該遵循的最基本的教學(xué)法則。美國(guó)著名音樂(lè)家艾倫·科普蘭也曾說(shuō)過(guò)，如果想要更好地理解音樂(lè)，沒(méi)有什么比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要。所謂見(jiàn)多識(shí)廣，同樣聽(tīng)多識(shí)音，學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂(lè)的主要方式不是理論講述，而是聆聽(tīng)實(shí)踐。這種聆聽(tīng)不僅僅是對(duì)一首作品的重復(fù)聆聽(tīng)，還包括其它更豐富的多重聆聽(tīng)。

（一）多次聆聽(tīng)

多次聆聽(tīng)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一部音樂(lè)作品的反復(fù)聆聽(tīng)，重點(diǎn)聆聽(tīng)作品的主題片段或者體現(xiàn)作品音樂(lè)風(fēng)格特征的地方。這種方式有助于了解音樂(lè)的特征，理解音樂(lè)所具備的情感意義，幫助學(xué)生積累聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)音樂(lè)的韻味。

本課例中，筆者將交響組曲《山林之歌》第一樂(lè)章《山林的呼喚》中的“山歌風(fēng)”主題進(jìn)行了多次聆聽(tīng)，讓學(xué)生初步感受音樂(lè)的意境，加深對(duì)主題片段的印象，為后面完整欣賞《山林的呼喚》，了解其曲式結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（二）多曲聆聽(tīng)

多曲聆聽(tīng)是在一節(jié)課中聆聽(tīng)多部音樂(lè)作品，這些作品內(nèi)在有一個(gè)基本的聯(lián)系。如同一題材或體裁的作品，同一作曲家的不同作品，或同一體裁不同地區(qū)或國(guó)家的作品等。以一根主線貫穿前后，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，同時(shí)加深對(duì)音樂(lè)的理解。

本課例中，筆者讓學(xué)生聆聽(tīng)了多首音樂(lè)作品：《二泉映月》《喜洋洋》《卡門(mén)序曲》《長(zhǎng)江之歌》《草原放牧》，《今日說(shuō)法》片頭曲、《山林之歌》的“山歌風(fēng)”主題等。旨在讓學(xué)生從不同角度感受音樂(lè)的基本表現(xiàn)要素，有效增加教學(xué)的音樂(lè)信息量，提高音樂(lè)的理解程度。

（三）對(duì)比聆聽(tīng)

對(duì)比聆聽(tīng)可以是同一作品的不同版本的對(duì)比，也可以是不同類型音樂(lè)并置的對(duì)比，還可以是同一作品不同片段的對(duì)比。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，對(duì)比聆聽(tīng)是非常有效的方式。

本課例中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，采取了多種對(duì)比聆聽(tīng)的方式，為學(xué)生更好地理解全曲的結(jié)構(gòu)提供了幫助。如：《山林的呼喚》中不同主題片段對(duì)比：

再如，“山歌風(fēng)”主題不同音色（雙簧管、長(zhǎng)笛）的對(duì)比：

（雙簧管）：

（長(zhǎng)笛）：

（四）完整聆聽(tīng)

很多老師重局部欣賞，輕整體聆聽(tīng)，殊不知音樂(lè)被分解得支離破碎。新課標(biāo)要求完整、充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中享受音樂(lè)審美過(guò)程的愉悅。整體要大于部分之和，只有在整體的音樂(lè)聆聽(tīng)中才能充分感受音樂(lè)的交錯(cuò)、重疊，還音樂(lè)以本來(lái)的面貌。

《山林的呼喚》時(shí)長(zhǎng)5分11秒，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生可以接受的。在了解了作品的相關(guān)主題之后，完整欣賞作品，感受作品帶倒裝再現(xiàn)的三部曲式結(jié)構(gòu)，有助于理清欣賞的思路，更好地從整體上把握和理解音樂(lè)作品。

二、挖掘音樂(lè)要素

經(jīng)常會(huì)有音樂(lè)老師把課上成地理課、語(yǔ)文課，最主要的原因是脫離了音樂(lè)的本體，即音樂(lè)作品中構(gòu)成的各種音響因素。欣賞過(guò)程中要讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，從感性的欣賞上升為理性的鑒賞，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘音樂(lè)的要素，用音樂(lè)本身的美去吸引學(xué)生，維護(hù)和鞏固學(xué)生天性中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

本課例中，筆者沒(méi)有事先告之學(xué)生作品的標(biāo)題，而是在欣賞之前先讓學(xué)生聆聽(tīng)“山歌風(fēng)”的主題片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的速度、力度、節(jié)奏等音樂(lè)要素。找出行板的速度、較弱的力度、平緩的節(jié)奏一系列音樂(lè)要素之后，再讓學(xué)生感受作品的意境。幽遠(yuǎn)、清新的意境所描繪的對(duì)象自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找到作品的標(biāo)題《山林之歌》。

雖然每部作品的音樂(lè)要素都交織在一起，但我們也不需要一一去探究，應(yīng)當(dāng)抓住這部作品中最典型的音樂(lè)要素來(lái)展開(kāi)。本課例中，“山歌風(fēng)”主題在作品的開(kāi)頭和結(jié)尾都曾出現(xiàn)，雙簧管和長(zhǎng)笛不同音色的變化，帶給人新的感受。教學(xué)中，我們抓住音色這一音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)樂(lè)器變化對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用。另外，《山林的呼喚》帶倒裝再現(xiàn)的三部曲式結(jié)構(gòu)也是這部作品的典型要素。

三、關(guān)注審美體驗(yàn)

音樂(lè)不管是從創(chuàng)作還是從表演上看都是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)。但任何的技術(shù)都只是手段，而不是目的。音樂(lè)的技術(shù)手段存在的價(jià)值只有進(jìn)入審美層面的聆聽(tīng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，音樂(lè)的耳朵不僅包含了對(duì)音樂(lè)要素的感知，更體現(xiàn)著對(duì)音樂(lè)審美的能力或水平。

（一）感官的愉悅

欣賞音樂(lè)時(shí)，聆聽(tīng)音樂(lè)的初步階段是音樂(lè)的音響對(duì)感官的刺激。這個(gè)階段的聆聽(tīng)學(xué)生是在一種隨意的狀態(tài)下（可以看書(shū)、做作業(yè)、聊天……），不需要深入地思考，不會(huì)過(guò)多地影響聽(tīng)者的思維。如，筆者在本節(jié)課課前給學(xué)生欣賞了《山林的呼喚》。這段音樂(lè)只是把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的境界，讓學(xué)生獲得感官的愉悅，而不需要學(xué)生理解或進(jìn)入狀態(tài)。

（二）感性的領(lǐng)悟

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。學(xué)生在感官聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，在音樂(lè)強(qiáng)大的表現(xiàn)力的感染之下，情感與音樂(lè)產(chǎn)生了共鳴和交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的成長(zhǎng)環(huán)境、文化積淀、藝術(shù)眼光等對(duì)作品進(jìn)行主觀的分析和理解，從作品中感受作者的情感，并根據(jù)自己的體驗(yàn)去聯(lián)想，促進(jìn)他們和作品思想產(chǎn)生碰撞，在音樂(lè)中獲得享受。這是感性的領(lǐng)悟。本節(jié)課學(xué)生在欣賞“山歌風(fēng)”主題之后，從感性的角度談了自己的感受，有早晨的清新，有山林的悠遠(yuǎn)，有大自然的寧?kù)o……

（三）理性的鑒賞

在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，有意識(shí)地關(guān)注音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度等表現(xiàn)要素的運(yùn)用，跟隨作曲家的思路進(jìn)行深刻的理解，挖掘作品的主題思想，分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體把握作品表達(dá)的情感。本課例從二選一的快速聽(tīng)辨回答→為作品選配片頭曲→主題片段的欣賞、哼唱→作品的完整欣賞，無(wú)一不是引導(dǎo)學(xué)生理性鑒賞，以審美的標(biāo)準(zhǔn)給音樂(lè)以評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵是技術(shù)的要求，也是審美的實(shí)現(xiàn)，更是學(xué)校音樂(lè)教育義不容辭的責(zé)任。作為音樂(lè)教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！