肖園園

摘要：高校的音樂教學(xué)除了專業(yè)性的音樂院校，在教學(xué)模式上大致相同。高校內(nèi)的大多數(shù)音樂課程都是采用集體教學(xué)的方式教課，教師也依舊沿襲傳統(tǒng)的教書習(xí)慣傳授學(xué)生知識。數(shù)字化和科技的普及，對傳統(tǒng)的課堂產(chǎn)生了影響，“轉(zhuǎn)”模式下的課堂逐漸產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂將信息數(shù)字化，使課堂因為科技的到來色彩豐富。音樂作為文化的一種，與數(shù)學(xué)、文學(xué)這些課程的屬性不同。音樂作為視聽兼?zhèn)涞乃囆g(shù)，知識的教授需要從視和聽兩個方面出發(fā)，才確保音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)，音樂教育而言不僅是時代所需，更是學(xué)科所需。本文以高校音樂課堂中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為出發(fā)點，通過探尋翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念、模式以及意義，深入了解這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校音樂 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式由西方傳入，這種新穎的教學(xué)方法對中國的教育環(huán)境和教師而言，都是新鮮事物。盡管大多數(shù)的人并不清楚翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但這種教學(xué)方法的效果卻顯而易見，那么翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念究竟是怎樣的：

（一）何為翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，“Flipped”的原文使翻轉(zhuǎn)也可理解為反轉(zhuǎn)或者顛倒。這種教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國一個名為“林地公園”的高中，薩爾曼在2011年的TED會議上，用名為“視頻重新創(chuàng)造教育”的講話鄭重的對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進行了介紹，在國際的范圍下深獲重視，對整個教育行業(yè)有著變革性的意義。在這樣的環(huán)境下，我國的廣州等地也開始了對這種方法的嘗試。

所謂翻轉(zhuǎn)，從最簡單的字面來理解，就是改變原有的模式。首先要清楚傳統(tǒng)教學(xué)的套路，而后進行改變。傳統(tǒng)教學(xué)由教師先教、學(xué)生后學(xué)，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上，就要改變這種先后順序。由學(xué)生先學(xué)、教師后教，這樣一來，課堂便由學(xué)生來控制教學(xué)的展開?？此浦皇墙虒W(xué)順序的變化，但實際上改變的是教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。教師傳統(tǒng)的備課方式是將準備好的知識點在課堂上“過渡”給學(xué)生，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，讓學(xué)生在學(xué)的過程中來發(fā)問，從而“幫”教師確定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師的教課正是圍繞著這些問題展開的。改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的被動狀態(tài)，用主動權(quán)將學(xué)習(xí)中的難點作為課堂的內(nèi)容和核心，教師答疑的過程和教學(xué)的進度通過這種方法有效的結(jié)合在了一起。

（二）教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中顯露出來的特點共有兩個方面：

其一，教學(xué)順序的倒敘。翻轉(zhuǎn)教學(xué)處于對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、被動狀態(tài)的思考，通過教學(xué)順序的倒敘放大了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主動權(quán)，翻轉(zhuǎn)的過程帶給課堂的就是教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重組，核心內(nèi)容就是將傳統(tǒng)的流程反轉(zhuǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變被動。為了避免傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)十分及時。這樣的革新不僅對學(xué)生有益處，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)中的倦怠情緒。部分教師在教學(xué)中只是模式化、習(xí)慣化的將知識教給學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生吸收的過程，似乎只是將教學(xué)作為形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的到來，即使部分教師存在這樣的消極狀態(tài)，面對學(xué)生主導(dǎo)課堂的情況，教師“被迫”的積極起來。學(xué)生利用課余時間完成課堂內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)，在下堂課時對問題進行解答，課堂的教學(xué)內(nèi)容以問題為核心，有針對性的展開，幫助有效的吸收知識，這是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同。

其二，運用視頻設(shè)備教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，另一個突出的特點就是使用短小的視頻為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。課堂上的視頻在時長上通常較為短小，因此視頻中需要將教學(xué)內(nèi)容精煉，才能在短小的視頻載中完成傳達，所以課堂所使用的視頻要量身定做，讓視頻圍繞知識的核心進行。而傳統(tǒng)的教學(xué)中會出現(xiàn)中重點不突出，學(xué)生自行提煉重點的能力達不到，就會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高校音樂課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式

翻轉(zhuǎn)模式在高校音樂課堂的開展，需要按照教學(xué)步驟按部就班的實施，同時還要注意教學(xué)實施過程中存在的問題，并進行改善，才能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的功效：

（一）模式的實施

第一，突出重點。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂上使用精簡的視頻來豐富教學(xué)，視頻需要用幾分鐘的時長傳遞知識。如何在有限的時間內(nèi)有效的發(fā)揮視頻的功效，需要教師從細節(jié)出發(fā)，讓視頻的出現(xiàn)幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師明確了一節(jié)課的教學(xué)方向，用自身的知識儲備幫助學(xué)生提煉知識核心，將知識細化、整合，從細節(jié)的處理上展現(xiàn)重點，讓視頻在簡短的時間內(nèi)呈現(xiàn)思路和邏輯。例如在講授某部作品時，將音樂中的核心知識點突出講述，可能是節(jié)奏音型、旋律走向也有可能是樂器音色，然后運用數(shù)字化的設(shè)備對知識點進行編輯，用音頻和視頻的形式來表現(xiàn)，在畫面和聲音兼?zhèn)涞囊曨l的配合下進行講解，也可以在正式上課前將視頻發(fā)給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂上內(nèi)容的突出。

第二，吸引學(xué)生。在信息時代的號召下，翻轉(zhuǎn)模式的開展需要視頻的配合。如今信息設(shè)備的普及和應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)模式的開始提供了更加便捷的空間。教師的提前編輯視頻和傳播視頻，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。視頻中需要注入幽默的元素，讓學(xué)生在愉快的情緒下接受新知識。對教師而言，制作的過程可以搜羅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種素材，對所搜集的資料進行編輯處理，使其與自己的教學(xué)內(nèi)容更加貼合，這個過程以精簡為主，過于豐富的內(nèi)容反而不利于記憶。學(xué)生提前的預(yù)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學(xué)生自如的掌控學(xué)習(xí)的進度，將碰到的難點主動解決，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受知識。

第三，增加互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要視頻、需要數(shù)字化，就必然需要多媒體設(shè)備。不管是視頻還是幻燈片，內(nèi)容的展示都需要設(shè)備的支持。視頻資料在課堂上的再現(xiàn)是為了鞏固學(xué)生的記憶點，用數(shù)字化的多媒體幫助學(xué)生再次“咀嚼”知識點，在畫面和聲音的雙重刺激下，強化學(xué)生的記憶曲線。與此同時，教師還需要注意課堂上問題的提問，用問題牽引學(xué)生的參與度，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，幫助學(xué)生完成自我思考和大膽提問的過程，與學(xué)生進行良好的互動。與學(xué)生的互動增加，從另一個層面來說，會讓學(xué)生增加存在感。師生間的互動對學(xué)生來說，是在互動中分享學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。

（二）實施的注意點

第一，主動權(quán)的交接。對于教師而言，在習(xí)慣了決定整個教學(xué)方向和進度的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)模式進行教學(xué)時可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此教學(xué)的過程中要有意識的提醒自己，將主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的牽引人。教師要從根本上離開過去的教學(xué)模式和歸屬，主動配合學(xué)生為引導(dǎo)人的教學(xué)模式，否則翻轉(zhuǎn)教學(xué)的展開就會達不到預(yù)期效果。

第二，信息化素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為西方的教學(xué)方法，即使當(dāng)它傳入中國時，在實施的過程中難免也會出現(xiàn)教師難以掌控這種模式的局面。一方面翻轉(zhuǎn)教學(xué)與信息化和多媒體等數(shù)字化的信息有關(guān)，教師自身對于數(shù)字化掌握和制作能力的不足，就會導(dǎo)致數(shù)字化課件制作的過程不順利，并且成品粗糙的結(jié)果。另一方面，簡單的將翻轉(zhuǎn)教學(xué)理解為就是教學(xué)順序的先后調(diào)整而已，陷入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的誤區(qū)，缺失了這種模式的特色。因此需要學(xué)校對教師進行集體的數(shù)字化培訓(xùn)，提高學(xué)生在信息化方面的素質(zhì)。

第三，學(xué)生課堂之余學(xué)習(xí)的狀況。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施過程中，很重要的一個步驟就是，學(xué)生提前通過教師提供視頻或者課件資料學(xué)習(xí)下堂課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課堂到來之際能夠提出自己學(xué)習(xí)中的障礙。那么這個課堂之余的學(xué)習(xí)狀況在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施過程中就十分重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是不能保障的，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)摹氨O(jiān)控”是必須的。同時教師在課堂上還需要做出相應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生記憶點和興趣的課件展示，通過課堂上和課堂之余的雙重配合，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)帶來的意義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)出現(xiàn)在音樂教育中對音樂教學(xué)而言帶來了顯著的意義：

（一）時空的自由化

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)，在時空的范疇下實現(xiàn)自由化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)和多媒體帶入音樂課堂中，高校的學(xué)生在宿舍內(nèi)就可以提前通過教師準備的視頻資料學(xué)習(xí)音樂理論和文化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對教學(xué)場景的需求，教學(xué)場景的自由化，讓高校的音樂教學(xué)在時空的范疇內(nèi)不受限制。而且建立在網(wǎng)絡(luò)資源之上制成的教學(xué)視頻，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題并通過網(wǎng)絡(luò)及時解決，保障了自己的難疑點能夠獲得有效的解決。

（二）突出學(xué)生地位

翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過教學(xué)順序的變更，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生“代替”了教師，將自身的地位上升至引導(dǎo)位置。地位的變化帶給學(xué)生最直觀的影響，就是極大的增加了學(xué)習(xí)的主動性，音樂課堂之外的時間，學(xué)生進行的學(xué)習(xí)工作、活動和交流等步驟都需要學(xué)生獨立自主進行，獨立的狀態(tài)更能促進學(xué)生各方面的能力，明顯提升音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）增加交流

按照翻轉(zhuǎn)模式來進行教學(xué)，對學(xué)生而言自由度極大增加，留給學(xué)生的空間越多，就需要學(xué)生通過與教師和同學(xué)之間的交流來填補空間。學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)過程，很容易與同學(xué)進行交流，相互協(xié)作解決教學(xué)視頻中的問題。翻轉(zhuǎn)模式為同學(xué)之間的交流提供了新穎的“平臺”。另外，學(xué)生需要將問題主動帶至課堂，向教師提出自己的疑問，這也就完成了與教師的交流。

（四）提高創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)模式相對而言是自由度極大的教學(xué)方法，在學(xué)生課余的時間里，探索學(xué)習(xí)的過程能夠放大學(xué)生的能力，潛能的激發(fā)為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新能力提供可能。音樂教學(xué)因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，使整個教育過程拓展到課堂之外，更是為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的工具。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，為學(xué)生思考提供了充足的空間。

音樂文化的創(chuàng)作和發(fā)展離不開環(huán)境的塑造，因此音樂的教學(xué)展開也要適時的與時代環(huán)境相互補充，改善和平衡音樂文化的生存環(huán)境。在信息時代的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎受到了阻礙，為了在音樂教育中更好的傳播音樂文化，需要謀求新時代的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是音樂教學(xué)中的新穎教學(xué)方法，知識點的提前教授使學(xué)生進行個性學(xué)習(xí)，同時更具備動力。不論是課堂上還是課下的時間里，學(xué)生能夠有效的通過與教師和同學(xué)的交流，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎張，寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[2]錢保俐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（06）.

[3]陳翠麗，解建紅.數(shù)字時代的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（04）.