姚友琴

[摘要]由于學生在學習上對教師的依賴性較強，導致學生缺乏良好的自能學習意識.為了改變這一現(xiàn)狀，應在課堂教學中滲透自能學習培養(yǎng).

[關鍵詞]自能學習 預習 提問 作業(yè)

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080051

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教.”只有幫助學生掌握了學習的技巧，他們才能更好地投入到對知識的探索當中，并取得傲人的成績.但是在現(xiàn)階段，多數(shù)數(shù)學教師都未能擺脫“圈養(yǎng)式”教學思想，認為學生離不開老師的手把手教.筆者認為，這種做法不但會讓學生越來越依賴老師，而且不利于他們自身的成長.所以，我們有必要在教學中滲透自能學習的培養(yǎng)，讓學生掌握科學的自能學習技巧.下面筆者結合多年的教學經(jīng)驗談談自己的看法和理解.

一、“自能”預習，喚醒自能學習意識

良好的課前預習可以讓學生在第一時間發(fā)現(xiàn)自身的短板和問題所在，從而便于教師第一時間找出有效的解決對策，并讓課堂教學變得事半功倍.但是在以往的生活中，多數(shù)學生都缺乏良好的預習習慣和意識，即使有學生習慣課前預習，但是受制于能力和經(jīng)驗的束縛，他們在預習時候依然會面對許多的問題.譬如有的學生在預習時只是單純的看定義、看例題.這種方法不但機械性強，而且很難促發(fā)學生思考，喚醒他們的自學意識.對此，我們有必要糾正他們的預習方法.以蘇教版初中數(shù)學“三角形的內(nèi)角和”為例，我們可以這樣指導學生自主預習：首先，讓學生在預習的過程中嘗試畫一個有兩個內(nèi)角是直角的三角形，看看能否畫出這樣的圖形，并思考一下原因；其次，利用相關測量工具測量一下不同的三角形之間的內(nèi)角和，看看它們是否相同，三角形的內(nèi)角和可能是多少；最后，根據(jù)三角形的內(nèi)角和的知識來解決一些生活中的問題，并嘗試總結一下解題思路.傳統(tǒng)預習方法只是停留在對定義和例題的觀看上，這種預習方式難以促發(fā)學生思考.通過另辟蹊徑，構建靈活性強的預習方案，可以有效提高整體預習效果，并增強學生的自學意識.

二、“自能”提問，培養(yǎng)自能學習能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，都是由教師向?qū)W生提問，教師問什么，學生就被動地回答什么，雖然這種教學方法看似有效，但實則被動性強，很難提高學生的自能學習意識.因此，我們要改變這種教學模式，鼓勵學生向自己提問，這樣不但可以充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，而且還能有效增強課堂學習的靈活性，讓學生更加清晰地把握自身的短板，繼而找出針對性強的解決方案，讓自能學習的質(zhì)量顯著提高.以“勾股定理”的教學為例，在初步學完這節(jié)課之后，我為了啟發(fā)學生自主提問，事先對學生進行了拋磚引玉：“通過初步學習，同學們對勾股定理都有了一定的了解，但是同學們是否還存在一些困惑渴望得到解答呢？”在我的鼓勵下，學生們紛紛展開思考，并在思考的基礎上延伸提問，如“如何對勾股定理進行反驗證？”“等腰直角三角形是特殊的直角三角形，那么一般的直角三角形是否也有這樣的特點呢？”通過善意的鼓勵讓學生對自身展開提問，這樣不但可以第一時間“引”出他們心頭的困惑，而且還能間接培養(yǎng)他們的“自能”提問的習慣，這對于培養(yǎng)他們自能學習的能力而言是關鍵的一步.

三、“自能”作業(yè)，形成自能學習習慣

課后作業(yè)是幫助學生掌握已學知識，提高他們對所學知識的應用能力的重要方法.好的作業(yè)不僅可以讓學生對知識的把握更加深刻，而且還能起到舉一反三的神奇效果.可是受到傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，很多數(shù)學教師在規(guī)劃課后作業(yè)的時候都以題海戰(zhàn)術為主，認為學生做得越多，對知識的把握就越好.殊不知這種方法只會讓學生“談數(shù)色變”，慢慢逃避數(shù)學.因此，在培養(yǎng)學生自能學習能力的前提下，我們要滲透“自能作業(yè)”機制，讓學生自己給自己留作業(yè)，這樣不但可以增強教學的靈活性，而且有助于形成學生的自能學力習慣.譬如在教學完“一元二次方程”后，有的學生給自己布置了這樣的作業(yè)：用不同的解題方法完成對一道或幾道習題的解答，并反思這些解法的特點和側重性.又如，在教學概率知識后，有的學生給自己布置了這樣的作業(yè)：隨著網(wǎng)絡商城的普及化，在網(wǎng)絡上購物的網(wǎng)民越來越多.那么在同一個小區(qū)當中，在同一家網(wǎng)絡商城購物的網(wǎng)民有多少呢？假如以十位網(wǎng)民為一組，平均一組中的兩位網(wǎng)民在同一家網(wǎng)絡商城的購物概率有多大？從整體來看，上述兩位學生給自己布置的作業(yè)不但極具發(fā)散性和實用性，而且可以有效滿足他們的能力需求，這比起傳統(tǒng)的作業(yè)更具實用價值.當然，在初期實施這個方法時，教師的正確指導也是極為重要的.

總之，教學的本質(zhì)目標是實現(xiàn)對學生自主探索、自主分析、自主思考、自主解答等綜合能力的培養(yǎng).所以，在以后的數(shù)學課堂中，我們要尊重每一位學生個體，端正自己的位置，做好引導者的工作，以提高學生的自能學習能力為優(yōu)先目標，以此讓學生通過對獨立學習的嘗試實現(xiàn)自能學習.但需要注意的是：自能學習并不等同于“放養(yǎng)式”學習，加之初中生的知識面和綜合能力都存在一定的局限，所以我們必須及時引導學生把握正確的自能學習路線.只有這樣，才能讓學生深切感受到自能學習的精髓所在，并提高他們的數(shù)學成績.

（責任編輯 黃春香）