農(nóng)韋瑩

[摘 要]探究性教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟生活世界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)和能力的雙重提升。為了有效開(kāi)展探究性教學(xué)，先分析了探究性教學(xué)的理論依據(jù)，然后提出了在山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的具體措施。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)高中 化學(xué)教學(xué) 新課程 探究性教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080079

以教育部頒布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為標(biāo)志，我國(guó)的新課程改革進(jìn)入了一個(gè)加速發(fā)展的階段，作為現(xiàn)代教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，探究性教學(xué)已深入各個(gè)戰(zhàn)線的教學(xué)工作。探究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“知識(shí)”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程與方法”授課，改變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這種有利有效的教學(xué)模式應(yīng)該得到廣泛的推廣。尤其是在山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推于運(yùn)用。為此，本文對(duì)探究性教學(xué)的理論依據(jù)和如何在山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)進(jìn)行了一些探討，以期起到拋磚引玉的作用。

一、實(shí)施探究性教學(xué)的理論依據(jù)

1.布魯納學(xué)習(xí)理論與探究性教學(xué)不謀而合。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之后，遇到問(wèn)題自己能夠獨(dú)立處理。因此，他提倡在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生記住或重復(fù)自己的知識(shí)，而是將原始的材料和信息提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得出問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生扮演“發(fā)現(xiàn)者”而不是“跟隨者”的角色。其理論主要體現(xiàn)在：一是強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究直覺(jué)的作用，探究直覺(jué)有利于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和掌握；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)行為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用。由此可見(jiàn)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與探究性教學(xué)是不謀而合的，對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)具有重大的借鑒和指導(dǎo)作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際，盡可能地給予學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于探索，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

2.建構(gòu)主義理論是探究性教學(xué)的有力支持。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以人的認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，一個(gè)人的知識(shí)獲得和人格思想的形成都是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)果，而這個(gè)認(rèn)知過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為主體的。而且建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論在教學(xué)指導(dǎo)中認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但教師的指導(dǎo)作用也不能忽視。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能再扮演著傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論的推動(dòng)者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該從以下幾方面去促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一是創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，設(shè)計(jì)出有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是保持學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷交往的過(guò)程，其間進(jìn)行的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證都涉及學(xué)習(xí)協(xié)作。這就要求保持學(xué)生之間的相互協(xié)作，教師與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作暢通，以達(dá)成探究性教學(xué)的目的。

3.新課程改革的要求和目的是探究性教學(xué)的科學(xué)回歸。

新課程改革要求教師在施教過(guò)程中重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂過(guò)程、課堂教學(xué)互動(dòng)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果。新課程改革是薩其曼的探究性性教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)回歸與體現(xiàn)。他的探究性教學(xué)理論認(rèn)為人與生俱來(lái)就有好奇心和求知欲，有征服困難的渴求，教師應(yīng)該在教學(xué)中保持和加強(qiáng)學(xué)生的這種好奇心和求知欲，在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)模式或方法給學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們探究主動(dòng)性，讓他們?cè)诖竽懙南胂笾腥ネ瓿蓜?chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。薩其曼認(rèn)為實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足如下條件：（1）能夠引起學(xué)生興趣的外部刺激；（2）給學(xué)生自由的探索機(jī)會(huì)；（3）創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的良好環(huán)境。

二、在山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的策略

1.精心設(shè)置探究問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向促使學(xué)生思考。探究性教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)置需要解答的問(wèn)題，從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。這類問(wèn)題既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能幫助嵌入文化背景知識(shí)，還要兼顧所設(shè)問(wèn)題是否容易引起不同觀點(diǎn)。例如，把氯水滴入含酚酞的NaOH溶液中，溶液褪色，啟發(fā)學(xué)生思考：這究竟是氯水顯酸性所致，還是氯水顯漂白性所致？先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，從課文知識(shí)對(duì)氯水的化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了解。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)形成自己對(duì)氯水化學(xué)反應(yīng)的看法，由此產(chǎn)生的求知欲可以更好地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課外閱讀等渠道進(jìn)行查閱，探究問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以及研究能力均得到一定的鍛煉。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要持開(kāi)放的態(tài)度，不預(yù)設(shè)統(tǒng)一答案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其探究能力。

2.在協(xié)作交往中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放是獲得活力的根本，對(duì)于山區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)交往中存在交往協(xié)作上的不足，由于外部因素所至，他們與城鎮(zhèn)學(xué)生在協(xié)作交往方面是存在差距的。這就需要教師不論是在課堂教學(xué)中還是平常的課外輔導(dǎo)，都應(yīng)該更加注重培養(yǎng)他們與同學(xué)之間進(jìn)行問(wèn)題討論的習(xí)慣，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一種互相協(xié)作解決問(wèn)題的方式，通過(guò)協(xié)作討論培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和能力。交往與協(xié)作是探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本的方法和途徑。在探究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表明自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同看法，讓他們形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。此外，教師也可以提出一些有層次性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生相互探究討論。經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生為了解決問(wèn)題，在熱烈的討論中得到了探究?！敖讨R(shí)不如教方法”，探究性教學(xué)更注重的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助開(kāi)展探究性教學(xué)。作為現(xiàn)代化學(xué)教師，特別是山區(qū)教師，在教育資源缺乏的環(huán)境下，更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助開(kāi)展探究性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，每次我利用多媒體教室進(jìn)行授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒比在一般教室里上課的情緒要高很多，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言更多，而且學(xué)生傳遞的信息更加清晰和生動(dòng)。這個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)促使我利用網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)。為此，我把個(gè)人的社交號(hào)在班上公布給學(xué)生，而這個(gè)公布收到了很好的效果。我建立起班級(jí)QQ群、微信群，遇到不懂的問(wèn)題學(xué)生會(huì)在QQ群里提出來(lái)，大家討論解決。群里也經(jīng)常有學(xué)生相互交流各個(gè)單元課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，遇到一些不會(huì)的試題，學(xué)生會(huì)用手機(jī)拍照傳上來(lái)尋求同學(xué)和老師的幫助。網(wǎng)絡(luò)媒體增加了探究性教學(xué)的途徑，而這個(gè)途徑可以不受空間和時(shí)間的限制。通過(guò)以上渠道的輔助，該班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得到不斷提高，探究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下優(yōu)勢(shì)更是顯現(xiàn)無(wú)疑。

總而言之，只要教師以探究性教學(xué)理念制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中把握好時(shí)間的安排，就能在探究性教學(xué)方法下培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但教師實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)的首要前提是教師需具有設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的功底。因此，廣大山區(qū)高中化學(xué)教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，以保證化學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)中，教師需特別注意營(yíng)造教師與學(xué)生共同探討的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)肯定，同時(shí)建立良好的探究性學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能保證探究性教學(xué)的有效實(shí)施。

（責(zé)任編輯 羅 艷）