蔡前德

[摘 要]新課程的實(shí)施，需要教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中不斷探索，使知識(shí)更好地被學(xué)生接受和消化?；诖?，從問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢和問題情境教學(xué)的原則等方面做了一些淺述。

[關(guān)鍵詞]問題情境 途徑 優(yōu)勢 原則

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080078

新課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，使知識(shí)更好地被學(xué)生接受和消化。

那么如何開展問題情境教學(xué)呢？本文對問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢和問題情境教學(xué)的原則等方面做一些淺述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.通過觀察自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但對學(xué)生而言卻是一個(gè)個(gè)解不開的“謎”。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，教師應(yīng)激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，自然會(huì)引出相關(guān)的化學(xué)問題，如為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這里會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？通過觀察自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，效果很好。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)十分有趣豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳途經(jīng)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能產(chǎn)生大量的氣泡。對此學(xué)生提出：紅磚是否也能在過氧化氫分解中起到催化作用？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？對這些意外的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著特別深刻的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗(yàn)后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，而學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，積極思考，不僅能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.利用學(xué)生對某一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)后對某一問題提出自己的看法，有時(shí)甚至展開激烈的爭論。教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進(jìn)行思考，從不同觀點(diǎn)的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，學(xué)生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區(qū)別；另一方則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時(shí)間長了也能使紙張腐蝕。②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會(huì)兒能觀察到無色硫酸銅變成藍(lán)色晶體的是稀硫酸；而另一方說用藍(lán)色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍(lán)色晶體逐漸變成白色粉末的是濃硫酸。學(xué)生的看法各執(zhí)一方，教師可從中引出問題：這些學(xué)生鑒別的理論依據(jù)分別是什么？這些方法中描述的現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的反省認(rèn)知能力

問題情境式教學(xué)多設(shè)置與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在解決問題時(shí)，往往會(huì)受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定式的影響，遇到新的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。這時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)問題情境，可使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。在這種問題情境教學(xué)中，中學(xué)生真正置身于問題情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨(dú)立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利解決，從而提高了反省認(rèn)知的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識(shí)，自然深化了學(xué)生對知識(shí)的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)積極主動(dòng)回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象，分析變化的原因，剖析問題的實(shí)質(zhì)，并將已有的知識(shí)和技能以及所有的信息進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)，解決新的問題，從而提高了學(xué)生的知識(shí)的遷移能力。

3.促進(jìn)知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生的問題解決能力

問題情境教學(xué)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、分析、歸納等知識(shí)，還包括實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模闱鍖?shí)驗(yàn)原理，將所學(xué)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能來分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，這樣有利于學(xué)生原有認(rèn)知的進(jìn)一步完善。學(xué)生在回答問題時(shí)既能讓教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，又能考查學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的問題解決能力。

三、注意把握問題情境教學(xué)的原則

1.把握適宜時(shí)機(jī)。如：在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，在知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境要能引起學(xué)生積極地思考，太難，學(xué)生思維啟動(dòng)不起來，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，且要有新意。

3.把握適宜的跨度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)注重知識(shí)之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，讓學(xué)生既鞏固以前的知識(shí)，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)做好鋪墊。

4.把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，結(jié)合思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同坡度的問題情境，圍繞一個(gè)問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.把握適宜的速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留足時(shí)間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進(jìn)一步說明、補(bǔ)充、修改，然后進(jìn)行評價(jià)；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂成為變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺(tái)，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學(xué)中只要教師與學(xué)生的思維劇烈碰撞，定會(huì)產(chǎn)生思維火花。因此，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，讓學(xué)生在情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識(shí)在學(xué)生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學(xué)在化學(xué)課堂盛開出鮮艷的花朵！

（責(zé)任編輯 羅 艷）