武詠梅　李富敏

[摘 要]本調(diào)查以云南西盟佤族自治縣9年級和12年級佤族中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)為研究個案，利用敏特記憶引擎對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯記憶訓(xùn)練，對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行了新的嘗試，記憶效果顯著。

[關(guān)鍵詞]佤族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；敏特記憶引擎；記憶效果

1 引 言

西盟縣境內(nèi)居住的主要民族佤族，其人口占全縣總?cè)丝诘?0%。他們?nèi)粘＝涣魇褂玫亩际潜咀逭Z，英語對他們來說，是第三語言的學(xué)習(xí)。他們心理上對英語學(xué)習(xí)充滿了畏難情緒，特別是對詞匯的記憶和掌握成為其英語學(xué)習(xí)的最大障礙。學(xué)生花費了大量的時間記憶詞匯，但往往學(xué)得快忘得也快，因此大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。在每次考試中學(xué)生失分最多的部分就是完形填空和閱讀理解。究其原因主要是詞匯量太小，影響了學(xué)生對文章的理解。9年級和12年級學(xué)生面臨中考和高考，如何解決詞匯量小，考試成績難以提高的難題？敏特記憶引擎對解決這一難題提供了有效的幫助。

2 敏特記憶引擎

敏特記憶引擎，是由美國賓夕法尼亞大學(xué)神經(jīng)心理學(xué)博士后、紐約大學(xué)實驗心理學(xué)博士、美國華裔科學(xué)家楊寧遠(yuǎn)經(jīng)過十余年的研究實驗，開發(fā)完成的激發(fā)人腦記憶潛能的平臺。是一種人機互動的學(xué)習(xí)模式。敏特記憶利用人腦記憶黃金序列法精確找到每個學(xué)習(xí)者的記憶遺忘點，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況，逐漸調(diào)整到適合其自身的序列，在學(xué)習(xí)時間接近學(xué)習(xí)者記憶遺忘點時，會重復(fù)學(xué)習(xí)者還沒有形成長期記憶的內(nèi)容，決定英語詞匯出現(xiàn)的頻率和次數(shù)，直到記憶遺忘點消失，以達(dá)到母語式的終生記憶。它可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對英語的直覺反應(yīng)和條件反射，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對每個詞匯的反應(yīng)時間。通過對敏特記憶引擎的持續(xù)使用，學(xué)習(xí)者能夠快速地對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。

3 研究對象、方法及檢測

3.1 西盟佤族自治縣中學(xué)9年級佤族學(xué)生25人

學(xué)生利用敏特記憶引擎軟件在多媒體教室學(xué)習(xí)英語詞匯，時間30天，每天30分鐘；閱讀訓(xùn)練，時間30天，每天30分鐘。教師為學(xué)生制定記錄表，進(jìn)行指導(dǎo)和查看成績提高的明顯度。

3.2 西盟佤族自治縣中學(xué)12年級佤族學(xué)生28人

學(xué)生利用敏特記憶引擎軟件在多媒體教室學(xué)習(xí)英語詞匯，時間30天，每天30分鐘。教師為學(xué)生制定記錄表，實施指導(dǎo)并進(jìn)行月考成績和高考成績記錄和比較。

4 研究結(jié)果及分析

4.1 西盟佤族自治縣9年級學(xué)生

詞匯測試：數(shù)據(jù)采集人數(shù)25，學(xué)生利用敏特記憶引擎學(xué)習(xí)詞匯，每天30分鐘，一周為一個周期，每一個周期最后一次測試為記憶成績，測試共計四次。每次測試時間為15分鐘，共150個詞匯和詞組。試卷總分為100； 閱讀測試：數(shù)據(jù)采集人數(shù)25，利用敏特記憶詞匯訓(xùn)練一個月后，進(jìn)行了四次閱讀測試，每周進(jìn)行1次，測試共計4次，每次測試時間為30分鐘，。每次閱讀3篇文章，每篇文章5個問題，每題2分，試卷總分為30分。

以上統(tǒng)計顯示：研究對象在詞匯和閱讀測試中，通過敏特記憶訓(xùn)練前后比較，成績均有所提高，其中16位同學(xué)提高明顯，9位同學(xué)提高不明顯；閱讀測試結(jié)果顯示：14位同學(xué)成績提高明顯，11位同學(xué)成績提高不明顯。隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，閱讀理解能力也逐漸提高，綜合能力也相應(yīng)提高。

4.2 西盟佤族自治縣12年級學(xué)生

詞匯測試：數(shù)據(jù)采集人數(shù)28，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敏特記憶詞匯，每天記憶30分鐘。月考成績與高考成績：數(shù)據(jù)采集人數(shù)28，記錄其平均分、及格率、最高分和最低分。

以上統(tǒng)計顯示，學(xué)生通過敏特記憶引擎的幫助，詞匯量越大，總分越高。學(xué)生詞匯量逐漸增多，學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲，第二次模擬考試比第一次平均分提高了4.3分，及格率提高了2.1個百分點；高考成績平均分比最后一次模擬考提高了18.15分，及格率提高了23.9個百分點。2013年高考英語成績喜人，及格率為53%，平均分為89.15分。

5 敏特記憶引擎的優(yōu)勢

5.1 利用敏特記憶引擎，能有效幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的畏難心理

佤族因其文化教育、語言文字等方面與漢族存在不同的特點，語言文字的功能也不完全相同，因而要準(zhǔn)確地、科學(xué)地認(rèn)識本民族語言的功能并不容易。在日常生活中，他們使用的語言都是本民族語；在英語課堂上，教師使用漢語，英語是佤族學(xué)生所學(xué)的第三語言。這種本民族語—漢語—英語互譯式的語言學(xué)習(xí)，對他們而言，顯得更加困難，往往出現(xiàn)畏難心理。加之佤族學(xué)生和老師面對面交流時顯得比較拘謹(jǐn)，羞于表達(dá)自己的思想。而利用敏特記憶引擎這一網(wǎng)絡(luò)資源，可以消除學(xué)生的羞怯心理，他們在學(xué)習(xí)時更放松更自在，能夠在一種輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

5.2 恰當(dāng)?shù)脑~匯重現(xiàn)頻率，有效提高學(xué)生的詞匯記憶能力

重復(fù)是記憶的重要方法，但太多的重復(fù)率有時也會妨礙記憶。曾經(jīng)有人做過一項測試：測試者被分為兩組，要求每個組員記一份詞匯表，其中一組被指定用復(fù)述法：組員聽到下一個詞匯之前必須盡量重復(fù)前一個單詞，次數(shù)越多越好。第二組則不限任何記憶方法，只要能記住詞匯即可。結(jié)果第二組的記憶成績比第一組好得多。原因是第一組的高頻率重復(fù)干擾了學(xué)習(xí)過程。敏特記憶引擎恰到好處的詞匯重復(fù)率，可使學(xué)生收到較好的記憶效果。另外，利用網(wǎng)絡(luò)來記憶詞匯，能夠使學(xué)生的視覺和聽覺結(jié)合起來，與大腦同時反應(yīng)。大腦控制視覺和聽覺的部位一起運作，能“打開”更多的腦細(xì)胞，這樣比單獨聽到或看到時啟動的腦細(xì)胞多。測試顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)30分鐘后能夠記住90%～100%的所學(xué)詞匯。

5.3 教師輔導(dǎo)學(xué)生的概率增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高

當(dāng)代語言教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)” 的教育原則，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的情感、鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去學(xué)習(xí)。利用敏特記憶引擎，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師在教室里來回走動，必要時給予指導(dǎo)，既增加了教師與學(xué)生交流的機會，也能讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注和重視。溝通師生情感。師生關(guān)系融洽，能使學(xué)生情感遷移，將尊師之情遷移到教師所授學(xué)科上，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié) 論

詞匯是英語的根基，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生掌握的詞匯越多，則運用能力越強。離開詞匯，人們無法表達(dá)真情實感，語言便失去了意義。英國著名語言學(xué)家威爾金森說過：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”（D.A.Wilkins，1972）。由此可見，詞匯量是語言能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。敏特記憶引擎這種人機互動的學(xué)習(xí)模式，有效幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯，為語言能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。利用敏特記憶引擎，是學(xué)生記憶英語詞匯、提高英語學(xué)習(xí)效果的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]武詠梅.云南省少數(shù)民族大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)困難因素淺析[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2002（6）：117.120.

[2]李存根.敏特記憶引擎——提高學(xué)生英語成績的調(diào)查實驗[J].信息技術(shù)教育，2007（12）：119.120.