陳典義

【摘要】在知識更新不斷加快的今天，要應(yīng)對千變?nèi)f化的世界，就必須活到老學(xué)到老，要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。學(xué)校教育中要提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是改變教與學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】改變;方式;自主;學(xué)習(xí);習(xí)慣

21世紀(jì)是一個信息膨脹、知識爆炸的時代，在這個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代里，學(xué)習(xí)知識的能力比掌握知識的多少更重要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也許能讓學(xué)生熟記不少知識，但扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力就要改變教與學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展為主的自主學(xué)習(xí)課堂。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?先學(xué)后教”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)生自主發(fā)展的課堂操作原則，新課教學(xué)要做到學(xué)生不預(yù)習(xí)，教師不講授;預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后再講課。每節(jié)課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求發(fā)揮集體智慧由備課組集體備課，再由教師分工合作編寫出導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)好下節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，自已理解的和不理解的、掌握的和沒掌握的大致做到心中有數(shù)，提出自已的問題或質(zhì)疑。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“先學(xué)”就是在課前或課堂上，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所進行的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭本褪窃谙葘W(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就先學(xué)中存在的問題或質(zhì)疑進行討論交流、實踐探究、歸納總結(jié)。

根據(jù)學(xué)校促進學(xué)生自主發(fā)展的六項原則：只要學(xué)生可以自學(xué)解決的知識性問題，教師不再講授。通過“先學(xué)”，學(xué)生能夠基本掌握部分或大部分知識性內(nèi)容，可以為課堂教學(xué)節(jié)省大量的時間，從而把課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生結(jié)合“先學(xué)”對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的問題上來，教師的課堂教學(xué)可以從解決學(xué)生的質(zhì)疑開始，并尊重和鼓勵學(xué)生繼續(xù)對教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)提出質(zhì)疑，提高教師課堂教學(xué)的有效性，做到有的放矢。

二、利用“微課”顛導(dǎo)課堂幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程，微課作為改變教與學(xué)方式、顛倒課堂的先學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教育者的高度重視。

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和智能手機的普及，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑、難點制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過隨時隨地的點播學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)更便捷、更個性化、效率更高。

微課短小精悍、針對性強，非常適合學(xué)生自學(xué)。一是不受時間、空間的限制，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)就可以下載自學(xué)，對他人沒有影響，便捷實效;二是不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自已的實際情況選擇自學(xué)的進度，快慢由自已控制，還可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，直到自已真正的弄明白為止，個性化突顯;三是課前自學(xué)中可以自由選擇看與不看、或看哪一個微課，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、“小組合作 ?互教互學(xué)”促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“互教互學(xué)”就是由學(xué)生個體和學(xué)生群體（小組）彼此互動，通過互講互聽、互問互答、互幫互助等方式來促進每一個學(xué)生的發(fā)展，達到智慧共享、共同提高的目的。

在課堂教學(xué)中實行“小組合作、互教互學(xué)”的教學(xué)策略，把全班所有的學(xué)生分成6人一組，要求組內(nèi)成員互幫互助，人人有責(zé);我教人人，人人教我;有疑難，先找個人，再找組長，然后找老師;全組榮辱與共、共獎共罰;組組之間實行競爭制，課堂教學(xué)、作業(yè)、測驗等都以小組為單位進行綜合評價，優(yōu)秀小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

這樣的教學(xué)機制促使學(xué)生只有先自主學(xué)習(xí)了才能與同學(xué)交流，甚至去教其他同學(xué)或者上講臺當(dāng)小老師，先進幫后進才能提高全小組的學(xué)習(xí)效率，智慧共享、共同提高才能獲得集體榮譽，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、改變評價機制激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對高中物理的學(xué)習(xí)評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維度來進行。過去以考試分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價方式偏面而不準(zhǔn)確，既沒有尊重學(xué)生的個性差異，也激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用小組競爭制，組與組之間進行比賽，把各小組每位成員課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)都給一個定量的分?jǐn)?shù)作為評價，用相應(yīng)的軟件記錄下來，各小組課堂表現(xiàn)總分?jǐn)?shù)以柱狀圖的形式呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，促使組員積極思考、積極回答問題、積極展現(xiàn)自已，以免別的小組的柱狀圖高過自已小組的，把整個課堂都激活了。為尊重學(xué)生的個性差異，也為了促進組內(nèi)互幫互學(xué)，小組六人分好、中、差三檔相應(yīng)檔次學(xué)生回答問題的分值為1、2、3分，以此來促使組內(nèi)先進幫后進，達到互幫互學(xué)、共同進步的目的。每堂課、每周、每月的小組課堂表現(xiàn)在軟件中都能呈現(xiàn)出來，既便于給予小組獎勵也為學(xué)生“比學(xué)趕幫超”提供了標(biāo)桿。這樣的評價機制大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生終身得到發(fā)展必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【參考文獻】

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