班秀英

【摘要】“文章并非無情物，字詞句語總關情?！睙o論教材文本還是課外讀物，或顯現(xiàn)于淺表，或隱晦較深刻，總體來說每篇文章自有它的情感因素。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程，而且“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）如何讓學生真正地走入文本并活躍于課堂學習之中呢？筆者認為，情境教學法既情趣兼?zhèn)溆重S富多元，具有愉悅性、針對性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等基本特征，既有利于激發(fā)課程學趣，優(yōu)化過程結構，提升教學質(zhì)效，又有利于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神，促進學生的個性化發(fā)展。本文結合小學語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

【關鍵詞】小學語文 ?多元情境教學 ?策略運用 ?實踐與思考

自新課標施行并縱深推進以來，情境教學法以其豐富多元的優(yōu)勢功能為校園活動提供了無可比擬的良好支撐，而且逐步形成一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。劉勰在《文心雕龍》中強調(diào)指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯?！逼湟饨逃蛦⑹疚覀儯涸谛W語文教學過程中，教師應依據(jù)課程內(nèi)容和任務目標等實際需要，巧妙地引入或者創(chuàng)設一種以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或生動氛圍，以此激發(fā)和增強學生的情感態(tài)度體驗，并充分吸引他們自覺主動地開展探究學習，從而在寓教于樂與和諧互動中實現(xiàn)最佳效果。這是一個與時俱進、教學相長的發(fā)展性課題。

1、鏈接生活展現(xiàn)情境?！斑^去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的教科書。”這與陶行知校長提倡的“大語文教育觀”有異曲同工之妙。在小學語文教學過程中，教師應在深入教材并超越教材基礎上，以實際認知和生活經(jīng)驗為依托，努力構建一種與教材和課堂內(nèi)外相通的開放性教學模式，通過情境創(chuàng)設來打開學生的生活庫藏，放飛他們的活潑心靈，能夠有效“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。如在教學《愛如茉莉》一文時，筆者沒有直接進入課堂程序，而是讓學生回憶發(fā)生在“爸爸、媽媽和我”之間相互關愛的生活情境，然后集體交流對“幸福家庭”的情感態(tài)度體驗。獲得了“雖不轟轟烈烈，卻很溫馨怡人”的實際感悟后走入文本內(nèi)容，學生們普遍有種“在講述鄰家故事”的熟悉感。實踐表明：生活化的情境教學活動，能夠有效激發(fā)學生的學習情感和態(tài)度體驗。

2、利用實物演示情境。語文學科具有語言美、形象美和意境美的屬性特征，這對于以直接思維為主的小學生來說，既有利于培養(yǎng)他們的語言感受能力和想象思維能力，有時又存在相當程度的學習難度。俗話說“百聞不如一見”。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應根據(jù)實際情況需要，努力利用一些實物創(chuàng)設直觀性強、具體可感的教學情境，在豐富感性認識的同時，幫助小學生理解和驗證間接性知識，形成一種明確性的物象概念，從而有利于增強他們的認知、聯(lián)想和想象能力。比如，在教學“鱗次櫛比”一詞時，教師可現(xiàn)場拿出“魚和梳篦”，讓學生觀察魚鱗和梳齒不僅有序而且緊密地排列著，這樣對它常用來形容房屋或船只緊致有序的樣子也就不難把握了。再如，在教學“藕斷絲連”一詞時，教師可讓學生上臺隨意幾次折斷蓮藕，小學生在仔細觀察后自然會明白它的原義，再去理解其比喻義也就非常容易了。可見，實物情境教學既節(jié)省了時間，印象又非常深刻。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境。俗話說得好：“一圖勝千言?！毙W語文教材中含有豐富多彩的課文插圖或繪制掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，對于文本內(nèi)容來說，有效發(fā)揮著或畫龍點睛或生動再現(xiàn)或補充說明的輔助性作用。教師應重視并充分利用圖畫再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化和生動化，既激發(fā)文本學習情趣，又豐富學生的感性認識，培養(yǎng)他們善于觀察、樂于想象和勤于思考的良好習慣與能力。比如李清照的《如夢令》一詞，課文插圖中盡顯“人、船、藕花、酒品、鷗鷺”之實以及人的醉態(tài)、“爭渡”和“鷗鷺驚飛”之樣。教學中教師可激勵和引領小學生先讀畫后析文，或先析文后讀畫，也可邊析文邊讀畫。無論采用哪種順序教學，無論對于師教還是學生自主學習來說，都能從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。像這種圖文并茂、相輔相成的例子可謂俯首即拾。值得一提的是，還可借助多媒體技術把有些圖畫實行組圖化和動態(tài)化，創(chuàng)設一種更具渲染功能的良好教學情境。

4、扮演角色體會情境。在當今世界教育領域里流傳著這樣一句話：“你聽了也會忘了，你看了就能懂了，你做了也就會了。”小學生不僅活潑好動，而且具有較強的模仿能力。在小學語文教學過程中，教師對于某些適宜表演的內(nèi)容，可以指導學生在深入體會文本和有效把握內(nèi)涵的基礎上，站在“他（她或它）”的立場角度設身處地進行角色表演，如分角色表演、改編課本劇等形式。用自己的嘴“說話”，用自己的手“做事”，用自己的心“思考”，用自己的情“體會”，勢必給學生留下持久深刻的印象與影響。比如，在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，以多人學習小組為單元，讓學生分別表演文本中的不同角色：從“躬身施禮”“起身讓座”“不敢，不敢”“請教了”等行為言語中，充分體現(xiàn)了林沖“謙遜有禮”“寬容忍讓”的人物形象;而從“挺著胸脯、歪戴頭巾”“全不理睬”“跳起來”“掂量一番”等言行舉止之中，充分顯現(xiàn)了洪教頭“傲慢無禮”“狂妄自大”的人物形象。既深化對課文內(nèi)容的學習，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，豐富多元的情境教學是以“情”為“經(jīng)”、以“境”為“緯”，既變相地淡化了課程活動形式，又拉近了語文學習與現(xiàn)實生活之間的距離，既強調(diào)了學生的主體學習地位，又激發(fā)了他們自主參與和主動發(fā)展的內(nèi)在活力，不失為一種形神兼具、教學相長的藝術實踐形式。