李松青

【摘要】本文闡釋了《學記》中強調(diào)心理科學與語文教學的重要關(guān)系的觀點，“長善救失”，因材施教;“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進;進而從教學目標、教學過程、評價學生三個方面探討如何踐行心理科學與語文教學相結(jié)合的問題。

【關(guān)鍵詞】長善救失 ?循序漸進 ?心理科學 ?學科教學

周小蓬老師說：“系統(tǒng)地學習和研究心理學是深化學科教育學研究的重要前提。學科教育學研究水平的進一步提高必須依賴于教學研究人員對心理科學特別是教育心理學認識水平的提高。1”恰如其說，心理科學在學科教學中起著至關(guān)重要的作用。將心理科學合理恰當?shù)剡\用于現(xiàn)實教學中，有利于提高自身教學科學性的同時，更能有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！秾W記》作為中國古代乃至世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著，很早就對這一思想有過闡述。本文以《學記》為切入點，先闡釋“長善救失”，因材施教的教育理念;“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進的教育思想;再從設(shè)置教學目標、教學過程、評價學生三個方面探討應(yīng)如何在實際教學中踐行心理科學與學科教學相結(jié)合的問題。

一、“長善救失”，因材施教

《學記》指出 “長善救失”，即懂得教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的長處，幫助學生改正其不足之處。對于“長善”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就做出了很好的注腳：“教育者的明智、技巧和藝術(shù)，就在于發(fā)現(xiàn)每一個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個人的才能得到盡量的發(fā)展。甚至是在最平庸的、智力發(fā)展上最感困難的學生面前，都向他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域?！睂τ凇熬仁А?，無非《學記》所指出的四種類型。一為“或失則多”，學生囫圇吞棗，貪多務(wù)得，學習的內(nèi)容過于龐雜而缺乏專精;二為“或失則寡”，學生學習過于單一，知識面、見識度狹窄;三為“或失則易”，學生把學習看得過于簡單，對學習的艱巨性估計不足，不能以正確的態(tài)度對待學習;四為“或失則止”，學生在學習中淺嘗輒止，畏難退縮而裹足不前?！伴L善救失”這一教學原則，也積極響應(yīng)了孔子提出的“因材施教”教學思想?，F(xiàn)代心理學認為，個體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出不同階段的年齡特征，同時也因為人的遺傳、環(huán)境、主觀能動性等的不同，同齡學生心理發(fā)展方面也會存在很大的差異，由此可知每一位學生都會呈現(xiàn)出不同的個性特點，這充分顯示了因材施教的必要性。

二、“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進

《學記》主張“不陵節(jié)而施之謂孫”，在“節(jié)”的限度內(nèi)施教才能成為“孫”，“孫”同“馴”指循序漸進。意即教學要有順序，要以學生的年齡長幼、知識水平、接受能力為安排教學的過程設(shè)計、難易程度等。同時《學記》也指出了不按規(guī)律教學的后果，“雜施而不孫，則壞亂而不修”，如果不依照學生心理特征、雜亂無章地進行教學，那就會導致學生學習體系混亂而不能系統(tǒng)進一步研修下去，甚至學生會“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益，雖終其業(yè)，其去必速。”

“現(xiàn)代心理學認為，個體從出生到青年初期，其身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、按一定的順序進行的變化過程。2”在對學生進行教育時，必須依照學生的年齡特點、學生接受能力的順序，同時注意知識之間的邏輯性、教學過程的階段性，遵循著由易到難、由淺到繁、由具體到抽象的規(guī)律。

三、心理科學與語文教學相結(jié)合

設(shè)置教學目標時，教師要從生理、心理、社會文化等多層面上了解學生，制定科學可行的教學目標。首先，教學目標的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生個人的實際情況。教師通過自身對學生的了解初步制定教學目標后，要使學生明確該目標，參與具體教學目標的設(shè)置過程，對其進行自我調(diào)節(jié)，若學生認為目標過高無法一步完成，則可在教師的引導下分解目標、分開幾步完成。其次，教學目標的設(shè)置應(yīng)注意遠近結(jié)合。短期的目標較為容易實現(xiàn)，可增加學生的成就感進而激發(fā)個體的內(nèi)在興趣;而長期的目標則能引導學生進行長久、持續(xù)的努力，不斷深入學習。第三，“教學目標的設(shè)置應(yīng)遵循‘最近發(fā)展區(qū)的原則3”，使教學目標稍高于學生已有發(fā)展水平。如若學生實現(xiàn)教學目標的難度不大，則自我效能信念將提高甚至達到滿足，不利于學生做進一步的學習。而使教學目標與學生實際水平之間保持一定的差距，學生就會在學習過程中始終存在緊張情緒，更能調(diào)動起他們的積極性，在目標完成時成功的快感也會更為深刻。

在教學過程中，做到對癥下藥而非機械地向?qū)W生傳授知識。多、寡、易、止的關(guān)系在教學過程中較為復雜，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出來的這四種方面的偏頗，處理好各種矛盾關(guān)系，因材施教，補偏救弊。當教材內(nèi)容多而難時，可鼓勵學生堅持博學，集思廣益;當教材內(nèi)容難易適中時，可進行自主探討學習，分組討論合作;當教材內(nèi)容少而易時，可激勵學生深入鉆研，由此及彼，發(fā)散思維。同時，在教學過程中，要尊重學生的個體差異，長善救失。擁有一雙善于觀察的眼睛，擁有在課堂的某一瞬間就能捕捉學生特征的能力，在學生的一句發(fā)言、一個動作中把握學生的學習態(tài)度、知識接受情況，并加以適當?shù)目隙ê鸵龑А?/p>

對學生進行評價時，引導學生在發(fā)展個性特長的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，切忌以考試成績評價學生。教師要慧眼獨具，肯定學生的閃光點，欣賞每位學生的成功，于幼苗中見棟梁，于常人中見英才，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍。鼓勵學生勤奮學習，引導學生把對學習的眼光放長遠，積極涉獵多方面的知識從而拓展自身的知識視野，發(fā)展成為德智體美全面發(fā)展的新型人才。

“語文學習和學生的心理發(fā)展有著密切的關(guān)系，中小學生接受語文教育并增長自身的語文知識和能力，主要是通過心理活動，尤其是通過認知活動來實現(xiàn)的。”周老師在《語文學習心理論》中如是說。把握學生的心理特點及學習的心理規(guī)律對新時期教師而言顯得尤為重要。本文通過淺薄地闡述《學記》其中的觀點，試圖探討如何在實際教學中踐行心理科學與學科教學相結(jié)合的問題，恰是期許能為教師的實際教學中把心理科學與學科教學結(jié)合起來提供參考。

【參考文獻】

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