李欣

【摘要】在英語課堂上，教師話語發(fā)揮著多重的作用。它既是主要教學(xué)的媒介語言，也是學(xué)生語言輸入的重要來源。英語教師的課堂話語行為影響著學(xué)生的語言習(xí)得，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)互動的成功與否。本文從教師話語的內(nèi)涵，特征入手，探討了教師話語在數(shù)量和質(zhì)量上存在的問題，并提出了改善教師話語的幾點建議，以期提高英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教師話語 話語建構(gòu)

【Abstract】In English class，teacher talk plays multiple roles.It is not only the main teaching media language，but also an important source of the students' language input.English teacher talk in classroom affects the students' language acquisition，the achievement of the teaching goal and the success of teaching interaction.From the connotation of teacher talk，features and functions，this paper discusses the problems of teacher talk regarding its quantity and quality，and puts forward some suggestions to improve the teacher talk，in order to improve English teaching effect.

【Key words】English classroom； teacher talk； discourse construction

英語課堂上的教師話語的數(shù)量和質(zhì)量不僅會對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生重要影響，甚至在一定程度上決定著課堂教學(xué)的成敗。目前我國英語課堂中教師話語仍存在很多問題需要解決。本文試圖以教師話語數(shù)量與質(zhì)量入手，探討英語課堂上教師話語的有效建構(gòu)，這對英語課堂教師話語的研究有著積極的現(xiàn)實意義。

一、教師課堂話語內(nèi)涵

話語一般是指人們說的話或?qū)懙奈淖?，它是以語言為媒介進(jìn)行的實際交際（Johnstone，2008：2）。教師話語（teacher talk，TT）本身是一種特殊的教學(xué)語言變體，是教師在課堂教學(xué)情境和過程中使用的一種語言。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，學(xué)生語言輸入的一個重要來源，也是師生之間進(jìn)行交流的媒介，因而，它在組織課堂教學(xué)，維持課堂互動和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著舉足輕重的作用。

英語教師的課堂話語是英語教師在組織和實施教學(xué)活動時所使用的語言，有講解知識和語言示范的雙重功能。

二、教師話語的特征

在二語習(xí)得的過程中，教師話語具有雙重特征。一種是基于語言學(xué)研究視角，關(guān)注的主要問題是英語課堂上教師話語的語言學(xué)特征，例如話語的語音，詞匯和語法等。另一種是基于語言教學(xué)視角，即教師話語在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中究竟起什么作用以及教師話語的實際使用效果。從形式上看，教師話語本身主要具有句法，語音和語義三個方面的特征。從功能上看，教師話語是一種社會活動，作用是管理、組織和指導(dǎo)課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、目前英語課堂教師話語存在的問題

1.教師話語量過多，學(xué)生缺乏進(jìn)行語言輸出的機會。有的教師認(rèn)為教師話語輸入量越多越好，這樣的課堂模式固化了教師與學(xué)生在課堂上的角色定位，從而造就了教師與學(xué)生間的主客二元分離的狀態(tài)。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)是缺少課堂互動的教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度不高，師生間缺乏雙向的溝通交流，不利于學(xué)生語言的習(xí)得與語言能力的培養(yǎng)。

2.教師的話語質(zhì)量有待提高。英語教師的課堂話語大體上包括四個部分：課堂用語，講授用語，師生交流用語和教師反饋用語。

（1）教師講授用語。教師講授用語是教師在幫助學(xué)生理解文本和講解語言知識的時候產(chǎn)生。但目前國內(nèi)英語課堂上，有些教師的話語結(jié)構(gòu)相對簡單，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，表達(dá)不流暢，這些都阻礙了向?qū)W生有效地講解傳達(dá)知識，不利于學(xué)生語言的輸入和輸出。

（2）教師的交流用語。師生交流用語主要用于課堂上教師的提問和師生交互調(diào)整方面。

在教師提問方面。教師提問分“展示性”和“參考性”問題。然而在國內(nèi)的英語課堂上，教師使用展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，而且，教師提問的類型單一，多是指定學(xué)生回答或是學(xué)生集體回答。

在師生交互調(diào)整方面，交互調(diào)整的三個最重要方法包括確認(rèn)核實、理解核實和澄清請求。目前在中國英語課堂教學(xué)中，教師更傾向于使用理解核實的方式和確認(rèn)核實的方式，澄清請求的使用次數(shù)較少。

（3）教師反饋用語。教師反饋有積極反饋和消極反饋。積極反饋是指對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面評價，給予肯定或贊揚；消極的反饋指對學(xué)生的回答進(jìn)行消極的處理，在國內(nèi)的英語課堂中，教師對學(xué)習(xí)者的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)，這會打擊學(xué)習(xí)者的課堂參與積極性。

3.教師話語鑒賞資源，判斷資源多，情感資源少。在英語課堂教師話語里的判斷資源用于表達(dá)教師對學(xué)生能力行為的評價，鑒賞資源用于評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，情感資源用于表達(dá)教師自身的觀點和態(tài)度。在目前中國英語課堂中，教師話語多用判斷資源和情感資源，如以you為出發(fā)點，而較少使用情感資源，如以I 為出發(fā)點。

四、英語課堂教師話語有效建構(gòu)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師角色，合理控制教師話語量。Swain 認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。如果教師話語量過多，就不利于學(xué)生的課堂參與度與語言習(xí)得；如果教師話語量過少，學(xué)生就會缺乏教師的指導(dǎo)就會使語言輸入的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)合理的控制話語量，將教學(xué)模式的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生多多參與到課堂教學(xué)中來。

2.講授話語要簡潔有效，增加趣味性。英語課堂上，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生獲得可理解性的教師話語輸入。一方面，教師話語要精簡內(nèi)容的信息量，為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、有效的語言輸入。另一方面，教師要靈活運用語言，使語言的形式多樣化，避免程序化，僵硬化的語言表達(dá)。

3.提高問題質(zhì)量，鼓勵學(xué)生積極思考。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用多種提問策略，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問時，應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧到英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，鼓勵學(xué)生自愿回答。此外，應(yīng)適當(dāng)延長回答問題的等待期，增加學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度和自信心。

4.恰當(dāng)使用交互策略，鼓勵意義協(xié)商。在課堂互動中，當(dāng)與學(xué)生交流出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)靈活選擇恰當(dāng)有效的交互策略。理解核實使教師確認(rèn)自己的要求指令明確清晰地傳達(dá)給了學(xué)生；確認(rèn)核實使教師明確了學(xué)生確切想要表達(dá)的思想意圖；澄清核實過程中可促進(jìn)學(xué)生更多的獨立思考和語言輸出。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和個體差異，選擇不同的方式進(jìn)行意義協(xié)商，實現(xiàn)課堂互動和交際的真正目的。

5.改進(jìn)反饋方式，提高反饋質(zhì)量。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生正確地回答完問題后，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予獎勵和表揚的積極反饋。但是當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師適當(dāng)給予消極的反饋，使學(xué)生自己進(jìn)行糾錯，這樣學(xué)生對知識的印象更深，避免了下次犯同樣錯誤的風(fēng)險。

6.恰當(dāng)利用情感資源，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境。使用鑒賞資源和判斷資源是對學(xué)生行為能力和課堂表現(xiàn)給予反饋的合適方式，但是效果不如情感資源來的更加明顯。積極的情感態(tài)度會調(diào)動學(xué)生與教師的課堂互動程度，能讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心和尊重，體現(xiàn)了師生間的平等性，而且能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。

教師話語對學(xué)生的語言習(xí)得起著重要的作用，應(yīng)引起足夠的重視。教師應(yīng)不斷反思和改善自己的話語，重視語言的質(zhì)量，合理控制話語量，掌握提問的技巧，改進(jìn)反饋的方式，同時，也應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度的運用，減少學(xué)生的壓力和焦慮，創(chuàng)設(shè)出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得和運用。

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