黃燕娟

摘 要：導學案教學模式是新課改理念下所催生出的一種新的教學方式。目前，導學案模式在理論課教學中已經(jīng)取得顯著的教學效果，但是如何與實驗課有效結(jié)合，優(yōu)化高中生物實驗課堂有待研究。針對該問題本研究在實驗導學案的設(shè)計和實施兩個方面進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：導學案；高中生物實驗；設(shè)計；實施

1 引言

新課程標準提出要突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物實驗教學，是鍛煉學生實踐操作能力、培養(yǎng)學生合作探究能力的有效途徑。然而，當前中學生物實驗課的現(xiàn)狀是雖然學生“興致盎然”，但是由于受到落后的教育思想指導下，許多教師按步就搬地講解實驗過程，學生機械重復實驗步驟。久而久之，學生的操作能力難以提升，創(chuàng)新性思維被禁錮。導學案教學模式是新課改理念下所催生出的一種新的教學方式，它是以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案 [1 ]。目前，導學案模式在理論課教學中已經(jīng)取得顯著的教學效果，如何將導學案與實驗課有效結(jié)合，優(yōu)化高中生物實驗課堂，本文進行了初步的探索。

2 實驗導學案的設(shè)計

導學案的編寫內(nèi)容不同于教案，教案主要是教師從完成教學任務(wù)角度出發(fā)，重點解決的是“教什么”、“怎么教”的問題，而導學案主要從學生自主、合作學習角度出發(fā)，重點解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。導學案也不同于實驗報告，實驗報告是把實驗目的、方法、過程、結(jié)果等記錄下來，經(jīng)過整理寫成的書面匯報，主要在于實驗結(jié)果的總結(jié)，缺乏對學生實驗前的引導。實驗導學案的編寫質(zhì)量好壞直接影響著導學案教學的實施效果。實驗導學案除了具備理論課導學案的主體性原則、層次性原則、條理性原則，還應(yīng)該具備實驗教學的幾點特色。

2.1 明確性

傳統(tǒng)實驗課教學效率低、效果差，很大一部分原因歸結(jié)于學生在實驗前沒有進行充分的預習，對實驗目標不明確，很多小組在實驗操作時茫然無措、無從下手。實驗導學案可以先呈現(xiàn)實驗目的，并設(shè)計一系列問題，引導學生實驗課前自主預習，使學生對實驗目標、過程一目了然。例如“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗，先給出該實驗目的，引導學生分析該實驗的自變量、因變量、無關(guān)變量，學生通過課前的充分預習、思考，既可以做到實驗操作時胸有成竹，又可以為深入探究奠定基礎(chǔ)。

2.2 趣味性

枯燥無味、晦澀難懂的導學案，不但增加學生預習的難度，甚至使學生產(chǎn)生厭學的情緒。實驗導學案可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動探究的熱情。例如“植物細胞的吸水和失水”實驗時，教師可布置學生在家制作一碟鹽拌黃瓜（或者糖拌西紅柿），觀察腌制前后黃瓜有什么變化，并讓學生提出以下兩個問題：（1）為什么腌制后比腌制前的軟？（2）碟中的湯汁是從哪里來的？

2.3 探究性

傳統(tǒng)實驗課一般都是教師講解、示范，學生模仿操作。學生對于實驗的材料、步驟、結(jié)果往往是被動接受，缺乏主動從多個角度分析、探究。實驗導學案可以通過設(shè)計發(fā)散性的問題，引導學生主動參與探究，鍛煉學生創(chuàng)造性思維。例如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗中，鑒定脂肪的材料教材選用的是花生的子葉，可以引導學生思考能否用小麥種子或大豆種子代替，鑒定還原糖的材料能否選用西瓜或草莓代替。同樣地，在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，可以引導學生思考用圓形的濾紙代替濾紙條來分離色素會出現(xiàn)怎么樣結(jié)果？用黃色的葉片代替新鮮的綠葉會出現(xiàn)怎么樣結(jié)果？

3 實驗導學案的實施

3.1 問題導學，明確目標

傳統(tǒng)實驗課，教師花大量時間先講授實驗原理、步驟，然后多次強調(diào)實驗過程中需要注意的事項。因為學生沒有事先預習，往往是照搬教師或教材的實驗流程，雖然實驗結(jié)束了，但是對實驗的原理及內(nèi)在知識缺乏深刻的理解。教師利用導學案可以解決學生的盲目性，通過設(shè)置一系列有層次性、梯度性的問題，給予學生明確的學習目標。教師在課前2～3天發(fā)放導學案，學生可以自由安排時間，搜集資料、自主合作學習，完成實驗步驟的提煉等一系列預習工作。在導學案的引導下，一方面學生不但可以提高自主學習的能力，另一方面學生在實驗課前就基本了解實驗課的基本流程和需要掌握的知識點。另外對于預習過程中，碰到的難題和疑問，鼓勵學生記錄下來，并帶著問題去聽課、做實驗，做到有的放矢，高效有序地完成實驗學習任務(wù)。

3.2 暴露難點，引導點撥

課堂實驗教學中，教師不能包辦實驗過程，要尊重學生的主體地位。在完成導學案預習、明確學習目的基礎(chǔ)上，課堂上要求學生按照小組（小組的編排具有一定的層次性，并確定小組長）主動動手操作實驗，合作完成實驗內(nèi)容。教師要在課堂上巡視，收集學生的難點，捕捉思維的閃光點，并進行適當?shù)狞c撥和引導。針對一些影響實驗成敗的關(guān)鍵知識點，教師要進行層層的引導，幫助學生解決問題，必要時教師可進行演示。例如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗中血球計數(shù)板的使用，可以通過將動作示范與言語指導相結(jié)合，讓學生清楚明了以保證實驗的順利進行。另外，教師可以鼓勵學生對課本的實驗進行大膽的改造和創(chuàng)新，引導實驗小組通過設(shè)計實驗，完成探究內(nèi)容。只要不違背實驗規(guī)則，鼓勵學生對課本實驗的變革或改進，一方面可以提高學生的科學素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.3 討論交流、內(nèi)化知識

提高生物實驗課堂的有效性，實驗結(jié)束后的討論交流十分必要。教師選擇有代表性的問題，如“植物細胞有絲分裂實驗”中染色過淺的原因、“葉綠體色素的提取和分離”中色素帶顏色太淺或者沒有色素帶的原因等，在下一節(jié)課開始時引導學生討論，討論的形式可以是各小組結(jié)合實驗情況討論匯報、也可以全班討論。通過生生之間、師生之間的思維碰撞，解開實驗過程的疑惑，分享實驗過程中的心得，加深對實驗中相關(guān)知識的理解。

3.4 反思評價，提升自我

實驗課時間緊湊，學生往往是在鈴聲快響之前匆匆清洗和整理儀器，缺乏對實驗的反思和評價，最終收獲不是很大。因此，在實驗課結(jié)束后，教師利用導學案督促學生及時進行反思和評價。反思的內(nèi)容可以是欠缺或者薄弱的知識點、討論題，通過不斷的反思，使學生揚長避短以獲得長足的進步。教師要建立多元評價，對實驗中的設(shè)計、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進行多角度、客觀、公正、準確的評價，使學生明確努力目標，激發(fā)學生發(fā)揮特長[2 ]。教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于學生對課本實驗的改進、變式，要大力地支持和贊賞。

4 結(jié)束語

導學案的教學模式，有利于教師的教學從注重教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學習過程，從重視知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學習方法和能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了新課程改革的潮流，打破了傳統(tǒng)實驗教學對學生發(fā)展的禁錮，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進學生可持續(xù)發(fā)展。但是實驗導學案的發(fā)展、成熟，是一項長期而復雜的工作，只有在實踐和研究中不斷探索、反思，才能全面貫徹新課程理念。

參考文獻：

[1]金曉斐，胡興昌.高中生物學實驗教學導學案的優(yōu)化策略[J].生物學教學，2014，39（3）：15-16.

[2]蔡斌.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].中學生物學，2012，28（4）：15-16.