林華振

摘 要：在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。教師在課前，應(yīng)大量收集有用的教學(xué)材料，認(rèn)真組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與到事先創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；興趣；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在我們國(guó)家對(duì)情境教學(xué)的研究，是從全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始的，迄今情境教學(xué)已取得了豐碩的成果。

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心選擇教學(xué)材料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)某個(gè)學(xué)科興趣，只要有了興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，而興趣和欲望對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是學(xué)好技能的的基石。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，一經(jīng)接觸，部分動(dòng)手能力強(qiáng)或有條件經(jīng)常上機(jī)的學(xué)生自然被此課程吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感的要求 [1 ]。

作為一名長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作的老師，常遇到一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)老師的理論知識(shí)講解不感興趣等。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，無(wú)視學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象“不喜歡的學(xué)生吃不消，喜歡的學(xué)生吃不飽”。情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用自己的大腦思考，用自己的眼睛觀看，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)話，用自己的手操作，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在講授《Authorware 多媒體技術(shù)教程》第十一章電子相冊(cè)時(shí)，教師課前做了一個(gè)精美的電子相冊(cè)，相冊(cè)中的照片是老師多年來(lái)生活點(diǎn)滴，并播放給學(xué)生看，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，我問(wèn)學(xué)生們：“你們看了老師的作品有何感想呢？”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師我們也想做自己的電子相冊(cè)”，我說(shuō)“可以呀！”，這時(shí)我抓住這個(gè)契機(jī)，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)“我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)做自己的電子相冊(cè)”。在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生渴望得到體驗(yàn)，不知不覺(jué)走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，效果就可想而知了。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠陶冶人的情感凈化人的心靈，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生只有自己去參與學(xué)習(xí)，參與管理，參與同自己有關(guān)的種種活動(dòng)，才能獲得種種深刻的體驗(yàn)，才會(huì)一天天成長(zhǎng)起來(lái)。情境教學(xué)便是一種極為重視體驗(yàn)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分，在參與中體驗(yàn)各種感受，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考 [1 ]。因此，我就將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.1 在情境中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，懂得小組合作的重要性

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。我們學(xué)校的中職生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力上存在著很大的差異。一些家庭富裕的學(xué)生家里有電腦，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)多，有些知識(shí)不用教就會(huì)，有的知識(shí)他們知道的比老師的還要多，他們的學(xué)習(xí)能力自然就強(qiáng)；而一些孩子有的來(lái)自農(nóng)村并在學(xué)校寄宿，有的由于父母的受教育情況及家庭條件等各種因素，他們獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)都要靠在學(xué)校的練習(xí)，因此他們要具備計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力就存在較大的挑戰(zhàn)。所以在情境教學(xué)中我就提倡培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互相教與學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通情感的過(guò)程。

我把班上同學(xué)分為幾個(gè)合作小組，讓課代表根據(jù)學(xué)生自由報(bào)名情況，每個(gè)小組4到5人，一人任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要選計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)上機(jī)時(shí)，學(xué)生按小組位置坐好，我布置完任務(wù)，小組成員先個(gè)人自我操作，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，可向組長(zhǎng)討教或與本組成員研究，不能解決的才問(wèn)老師，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.2 在情境中培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自主探究的學(xué)習(xí)能力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好”，探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與活動(dòng)，進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想做、想說(shuō)、想思考。因此在教學(xué)中我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在講授 《計(jì)算機(jī)組裝調(diào)試與維護(hù)》中硬盤(pán)分區(qū)與格式化時(shí)，教師故意把500G的硬盤(pán)只分一個(gè)50G的主DOS分區(qū)，安裝系統(tǒng)后，打開(kāi)“我的電腦”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)500G的硬盤(pán)怎么只有一個(gè)C盤(pán)了呢，且只有50G，平時(shí)的D盤(pán)E盤(pán)F盤(pán)跑哪兒去了？學(xué)生肯定議論紛紛，就會(huì)去思考，就會(huì)去探究，我對(duì)他們的想法給予逐個(gè)分析，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)硬盤(pán)分區(qū)的理解，開(kāi)啟學(xué)生的思維，這樣的課堂情境的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的空間。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生創(chuàng)新能力的形成，是在多種知識(shí)積累和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是各種能力的綜合反應(yīng)。計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科的創(chuàng)造性很強(qiáng)，需要在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)探索，教師無(wú)法替代的。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。作為一名計(jì)算機(jī)課教師，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)引到一個(gè)情境中，學(xué)生帶著疑問(wèn)，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達(dá)到的效果就非同凡響了。在教學(xué)時(shí)，我?guī)缀趺抗?jié)課都給學(xué)生留足一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能盡情地進(jìn)行創(chuàng)作。我則在他們身邊觀察他們的操作情況，以此了解學(xué)生的潛在性和差異性，以便總結(jié)時(shí)有的放矢。

在講授《Authorware 多媒體技術(shù)教程》中課后練習(xí)，關(guān)于設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼發(fā)生器時(shí)，我們可以把任務(wù)交給學(xué)生，我要求編寫(xiě)兩個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼發(fā)生器，三個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼發(fā)生器，并提出問(wèn)題，這兩個(gè)或三個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼有沒(méi)有可能重復(fù)呢？重復(fù)如何解決？學(xué)生在調(diào)試程序時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)他們，學(xué)生也會(huì)想盡一切辦法，盡快的完成。在這樣一種情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心，求知欲望得到了極大的滿足，產(chǎn)生了進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，思維被激活了，創(chuàng)新意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)。學(xué)生在這樣的創(chuàng)作空間里，不但能將以前的知識(shí)進(jìn)行回顧，而且又要考慮到作品怎樣設(shè)計(jì)才能別具匠心，突出自己的個(gè)性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出課堂既不是磚瓦廠，也不是機(jī)床車(chē)間，課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維的加工園地，是學(xué)生個(gè)體靈性與情感培養(yǎng)的場(chǎng)地。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，印證了布魯諾的一句話：“使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好的辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中，能在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)環(huán)境中探究，促使學(xué)生沿著我想學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)、我創(chuàng)新的路開(kāi)拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2006.