葉志堅

摘 要：自學能力是指學生自覺能動的、有針對性的運用已有知識和技能，去更新舊觀念、獲取新信息、掌握新本領(lǐng)的一種能力?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，作為教師應當把愛心獻于學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，在平時的課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：自學能力；興趣；質(zhì)疑；討論；練習

我國數(shù)學家華羅庚中學輟學后刻苦自學，最后成為世界著名的數(shù)學家。他說過：“在人的一生中，進學?？縿e人傳授知識的時間極短的，一切創(chuàng)造和發(fā)明都不是靠別人教會的，而是先靠自己想，自己做出來的。”現(xiàn)代社會科學技術(shù)突飛猛進，為了適應社會經(jīng)濟和科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要，使我們的知識趕上時代的要求。為此，作為一名老師，就要注重培養(yǎng)每個學生具有一定的自學能力，及時更新知識。假如一個人的學習能力差，知識結(jié)構(gòu)老化，跟不上社會發(fā)展的需要，那最終將被時代淘汰。聯(lián)合國教科文組織在1972年的報告書《學會生存》中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力 [1 ]。知識的獲得，能力的形成和發(fā)展，要依靠教和學兩方面。要提高教學效率，只研究“教”是不夠的，還應研究“學”[2 ]。因此，教學時應提供給學生足夠的自學的時間與空間，使學生通過自身的努力，獲得知識。在小學教學中，學生自主學習能力普遍不高，特別是缺乏自主學習的意識及方法，依然處在被動學習的困境中，學習效率得不到顯著的提高。多數(shù)初中學生學習物理的方法是跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背物理概念、規(guī)律、公式。進入高中之后，又把這一學習方法帶入高中，學習起來那就更吃力。因此，在初中物理教學中應慢慢嘗試從“扶”到“放”，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學法，提倡學生自學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。在45分鐘的課堂教學中，可采用了四步式課堂教學結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，熱愛乃真摯的朋友?！蓖袪査固┱f過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”所以在教學中要注意激勵和發(fā)展學生學習物理的興趣，有了興趣就會有自信心，有了信心就會有動力，就會把學生的學習狀態(tài)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W” [3 ]。

良好的開端等于成功的一半，教師在引入新課時，要善于采用各種各樣的方法和手段，快速激發(fā)學生的學習興趣。在講“壓強”時，壓強概念抽象難懂。于是讓學生用拇指和無名指分別按住筆尾和筆尖，叫學生逐漸加力，請學生談談各自的感受，學生興致極高，把他們的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望。在講“流體壓強與流速”關(guān)系時，讓學生打開書本，兩手分別輕拿兩頁，往中間吹氣，會看到兩張紙合攏了。引入問題：“兩張紙為什么會合攏呢？”適時加入一段視頻，公路上車輛開過，紙張、灰塵被車吸走了；兩艘靠得很近并排行駛的船相撞了。這些意想不到的現(xiàn)象、問題在學生頭腦中產(chǎn)生了許多問號。在學習“摩擦力”這個知識時，提出這樣的問題：“一頭大象站在光滑的水平面上，一個2歲的小孩能推動它嗎？”顯然這樣的導入會大大激發(fā)學生的求知欲望，學生會帶著有趣的問題去自學?！皩W會不如會學，會學不如愛學?！薄皭蹖W”是一種積極健康的心理傾向，是“學會”的動力。因此，激發(fā)興趣是“學懂會用”的關(guān)鍵。

在課堂中，引入疑問的探究式教學，讓學生在探索疑問的過程中，自主的解決問題，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。如在上“物體的浮沉條件”一節(jié)，問學生，把雞蛋放入裝有無色透明的液體中，雞蛋是上浮或下沉呢？學生們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，說一定下沉。這時，老師問：“真的是下沉嗎？請大家動手做下實驗?！蓖瑢W們紛紛把雞蛋慢慢地放入液體中，驚奇的發(fā)現(xiàn)，雞蛋竟然懸浮在液體中。學生感到很新奇，議論起來。有的學生則表示懷疑但又講不出道理來。接著老師讓同學把杯中的液體倒出一半，雞蛋放入后，逐漸加水，發(fā)現(xiàn)懸浮的雞蛋慢慢下沉。把雞蛋放入另一杯中，慢慢加入鹽，并不斷攪拌，同學發(fā)現(xiàn)，雞蛋竟然浮了上來。這些意想不到的浮與沉問題，在學生的頭腦中產(chǎn)生了許多問題，求知的欲望更高了。這時，教師不失時機地引導學生自學課文來解答這一問題，由于學生帶著渴望解決的問題去自學，注意力集中，目標明確，自學效果也就提高了。

2 自學討論

傳統(tǒng)的教學方法是以教師講學生聽為主要形式。它著重于教師怎樣講，學生在教學過程中處于被動地位，就像容器，讓教師往里邊灌，老師講什么他們就得聽什么。這種教法束縛學生的思維，教學效率不高。

現(xiàn)代教學法著重于教會學生學習。老師用簡單的語言引入新課后，先讓學生通讀課文了解基本內(nèi)容，然后發(fā)給學生自學提綱或自學討論題，讓學生再精讀課文，并在鄰近同學間互相討論，同時做課后習題和作業(yè)。然后對學生提出的疑難問題，師生共同討論，最后總結(jié)出規(guī)律性的知識。因此，一方面要提出自學的要求，教給自學的方法，如要看懂物理規(guī)律是通過哪些例子或?qū)嶒灥贸龅模繛槭裁词沁@樣提而不是那樣提的？它有哪些應用？在理解上還存在哪些問題？另一方面要努力創(chuàng)造自學的條件，較難的可帶思考題自學，在難度大的地方可先作適當?shù)闹v解，盡量使新知識處在學生智力發(fā)展的“射程”內(nèi)，使學生經(jīng)過自學能夠獵取到。

以“力的平衡”為例，可抓住平衡條件這一重點，提出以下幾個問題讓學生討論：①一小車重4N，靜止在水平桌面上，它對桌面的壓力是多大？桌面對它的支持力多大？這兩個力是平衡力嗎？②二力平衡條件有幾個？哪個條件是最重要的？③當用1N的力拉著它以0.1m/s的速度在水平面上勻速直線運動時，它受到的摩擦力是多大？當用1.2N的力拉著這小車，它受到的摩擦力是多大？④當用0.6N的力拉著小車，小車沒動，此時它受到的摩擦力又是多大？通過這樣的自學討論，讓學生動腦動口，交流信息，激發(fā)求知欲，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，而且有利于掌握重點和難點，并集思廣益，對課文內(nèi)容提出了一些新的見解。

因此組織學生針對某一問題共同進行討論是有必要的。課堂討論時，學生互相啟發(fā)，學得的知識能保持較深的記憶，活躍思想，增強興趣；課堂討論時，學生圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合實際，有很多問題要爭論，要探討，學生獨立思考，教師適時表態(tài)，使學生的求知欲望得到滿足，它可以較好的調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

3 提問質(zhì)疑

提問質(zhì)疑，是自學的必然延續(xù)，它既是自學效果的反饋，又是學生能力的反映；它既可以糾正學生死記硬背的壞習慣，又可以培養(yǎng)學生敢于向書本向老師挑戰(zhàn)的精神 [4 ]。

由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。多數(shù)學生還未養(yǎng)成發(fā)問的習慣，擔心自己提出的太簡單，怕提錯了問題被別人笑話。因此，教師在課堂上除了給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍，還應鼓勵學生對所學的大膽提問，對學生的好問、怪問應持肯定的態(tài)度；對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，對他的這種勇氣應予以鼓勵，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其積極性；對好問而又抓不住要點的學生，則要耐心引導；對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新。由于學生的差異，提出的問題參差不齊，教師要以鼓勵為主，但是并不是不加評論，而應體現(xiàn)教師應有的價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值，有利于提高他們提出的問題的質(zhì)量。教師要善于從學生提出的問題中找出閃光點，可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人最佳創(chuàng)意等活動，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習慣。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？為什么石塊會沉到水底，而油卻浮在水面上呢？石塊比水重嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，再引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。因此，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能激起學生探索的欲望，從而使他們的自學和鉆研勁頭倍增。

4 深化練習

人們對客觀事物的認識和理解僅僅是掌握它、駕馭它的第一步，要真正做到掌握熟練，應用自如，就必須通過反復的實踐。通過練習，學生可以進一步深化、活化基本知識與基本技能，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，才能防止在認識上的片面性，對物理知識的表面認識才能深化。在提問質(zhì)疑后，再通過及時安排練習，達到提高運用知識，分析問題和解決問題能力的目的，從而培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力。具體做法如下：

（1）開展專題性的課堂討論，提出一些有爭論的質(zhì)疑或選一些趣味性的問題，針對課文主要內(nèi)容，讓學生或自由討論，或分組討論，或師生共同討論，從中找出最合理的答案。如平面鏡成像一節(jié)，討論主題平面鏡成像特點為。小王身高1.68m，距離平面鏡10m，他在鏡中的像高多少？像離鏡子多少遠？像離小王多少遠？他以1m/s的速度遠離鏡子，5s后，則它的像大小怎樣變化？像離小王多少遠？

（2）準備一些能一題多解、一例多用、學生容易“失誤”的習題，讓學生動手做一做，進一步打開思路，舉一反三，深化理解知識。例如：A、B、C三個球體積相同，放在水中靜止時如圖1所示。①三個球重力大小怎樣？②三個球受到的浮力大小怎樣？③每個球受到的浮力和它自身重力關(guān)系怎樣？④三個球都放在鹽水中，浮沉情況又是怎樣變化呢？每個球受到的浮力跟在水中比又是怎樣呢？通過這些練習，加深學生對重力、浮力及浮沉條件知識的聯(lián)系和區(qū)別進一步理解并掌握。

（3）教師歸納總結(jié)，根據(jù)課堂上得出的定義、規(guī)律、討論等結(jié)論，幫助學生列出容易記憶、簡單明了的條文，提到理性的高度，變成學生自己的知識。有時也可讓學生自己歸納總結(jié)，逐漸建立起鮮明的物理圖象。

時代呼喚我們要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，我們應該在教學中盡量給每一位學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境和機會，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充分的學習時間，讓學生自主學習，讓他們學會自學。

參考文獻：

[1]左寧.如何培養(yǎng)學生自學能力[J].課堂教育研究，2014（3）.

[2]汪成.如何提高課堂教學效率[J].課程教育研究，2014（30）.

[3]吳桂平.激發(fā)學習興趣培養(yǎng)自學能力[J].新課程教師，2010（12）.

[4]王一專.這樣培養(yǎng)學生的自學能力[J].理化教研周刊，2012（45）.