趙惠萍

摘 要：當今教育界的共識是不斷地發(fā)展素質(zhì)教育，推進基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，而信息技術(shù)與課程整合正是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，課程整合實現(xiàn)了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革，使學生創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到了實處。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；課程整合

1.信息技術(shù)與課程整合的基本含義

全國中小學計算機教育研究中心指出：課程整合就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合就是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。

2.信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢

（1）充分發(fā)揮學生學習的主體作用。信息技術(shù)與課程整合教學中，信息技術(shù)可以使抽象內(nèi)容形象化、具體化、生動化，學生在廣泛興趣和想象力的驅(qū)動下，打破空間和時間的限制，大膽提問題，發(fā)表見解，積極主動的彰顯學生學習的主體地位。

（2）充分激發(fā)學生學習的興趣。信息技術(shù)與課程整合，可以將靜態(tài)的、抽象的知識趣味化、形象化，學生通過悅耳動聽的聲音，優(yōu)美生動的畫面，展開想象力，產(chǎn)生濃厚學習興趣。多種感官的綜合刺激，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，調(diào)動學生學習的興趣。

（3）充分培養(yǎng)學生共享資源的能力。在整合過程中，學生收集和創(chuàng)作的學習資源，人人都可以享用。信息技術(shù)提供的資源的形式比較多樣，可以通過多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源。學生利用信息技術(shù)搜集、處理、交流資源，實現(xiàn)信息的“你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人都擁有這兩種思想”的共享價值，從而達到真正意義上的共享學習。

（4）充分拓展學生的視野。信息技術(shù)與課程整合，通常為學生提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供了圖文聲像并茂的多種感官刺激，提供了按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和教學信息，豐富了學生獲取資源的形式，廣泛拓展了學生的學習視野。

3.信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

（1）教師主導地位問題。信息技術(shù)與課堂教學整合，突出了學生的主體地位，但容易忽視教師的主導地位。教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環(huán)節(jié)有機地“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。

（2）課題選擇問題。信息技術(shù)與課程整合，雖然有很多優(yōu)勢，但在實際教學中并不是每節(jié)課都適合進行整合教學，那種知識性少、開放性強、具有實驗操作的課比較適合整合，相反那種知識性很多，內(nèi)容邏輯性強的課則不太適合，根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇整合，這樣才能充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學中的作用。

（3）技術(shù)問題。信息技術(shù)與課程的整合對技術(shù)的要求很高，對教師計算機水平的要求高，在制作多媒體課件或者是交互性很強的教學資源時，需多方面的資料和考慮更多拓展問題，不僅教師水平要高，還要花費大量時間，使得整合課在推廣方面有一定的局限性。只有當教師的計算機水平達到一定熟練程度，學生使用網(wǎng)絡(luò)或操作技能比較普及的時候，才能夠達到信息技術(shù)與各學科整合的目的。

4.更好地實現(xiàn)整合考慮的策略

（1）從思想上改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立全新的教育觀。樹立新的教育理念，注重學生思維能力的培養(yǎng)、注重學生信息素質(zhì)的養(yǎng)成、注重自我創(chuàng)新性學習，關(guān)注是否發(fā)展為具有個性的創(chuàng)新型人才。教育工作者要不斷地學習新知識、新技能，同新教育理念與時俱進。

（2）從觀念上明確信息技術(shù)是各學科學習的重要工具。由于計算機本身所具有的工具性特點，使得信息課能夠跨學科教學，并越來越向綜合課程方向發(fā)展，所以課程整合應注重培養(yǎng)對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造能力。

（3）從宏觀上強調(diào)引導和監(jiān)測。整合過程中，由于受課堂時間少，教學容量大及學生操作水平低、自控能力弱等因素的影響，學生往往重點知識掌握效果不好，偶爾還會喧賓奪主。為此，在整合教學中，一方面要指導學生進行信息加工，另一方面還要監(jiān)測學生的自控力。教師要起到合理引導和實時監(jiān)測的作用。

（4）從操作上強調(diào)虛擬物體不能代替實物、實驗和實踐。在多媒體教學中學生能看到大量的圖片、動畫、視頻，這些符合學生的興趣愛好，容易激發(fā)學生的求知欲和探索精神，這對教學很有幫助。在實驗中，使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用，但絕不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完美。

（5） 在教學設(shè)計上關(guān)注三個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的，恰當?shù)摹扒榫硨搿杯h(huán)節(jié)；合理體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學環(huán)節(jié)；實時設(shè)置“交流與合作”的環(huán)節(jié)。

總之，信息技術(shù)與課程整合是信息時代實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的根本途徑，是提高基礎(chǔ)教育教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合。在整合過程中要用先進的理論做指導，充分發(fā)揮信息技術(shù)和信息資源的作用，合理地進行信息化教學設(shè)計，以實現(xiàn)課堂教與學方式的根本變革，從而培養(yǎng)更多的符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育[N].中國教育報，2000-11-07.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第二十四中學）