摘 要 吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革，以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，校企合作開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程。以來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將沖壓模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)按照項(xiàng)目化、模塊化進(jìn)行重構(gòu)。將學(xué)生分為項(xiàng)目組實(shí)施教學(xué)，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）05-0044-03

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種基于能力本位的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，因其符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在許多高職院校得以倡導(dǎo)與推廣，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面進(jìn)行了積極的探索。《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》作為模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的核心課程，較早的開(kāi)始了項(xiàng)目化教學(xué)改革，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路

《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅理論與實(shí)踐聯(lián)系較強(qiáng)，而且與崗位聯(lián)系非常密切，對(duì)應(yīng)的主要崗位有沖壓模具設(shè)計(jì)、沖壓工藝設(shè)計(jì)等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握崗位所需的基本知識(shí)和技能，能自主完成中等復(fù)雜程度沖壓件的工藝設(shè)計(jì)與模具設(shè)計(jì)。而這些知識(shí)與技能的獲得離不開(kāi)模具全過(guò)程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。為此，對(duì)課程實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革，不僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

本課程是在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，組建由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師為負(fù)責(zé)人、由學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家共同參與的課程組，深入企業(yè)調(diào)研，找出該課程對(duì)應(yīng)的主要工作崗位任務(wù)，分析崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，再整合為能被學(xué)生接受的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)中根據(jù)模具設(shè)計(jì)的工作流程、沖壓加工的具體工序，先易后難，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)。

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取上，強(qiáng)調(diào)涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的過(guò)程性知識(shí)，而不是偏重概念、原理等陳述性知識(shí)；在課程內(nèi)容編排上，按實(shí)際工作順序進(jìn)行編排，而不是按照學(xué)科體系框架編排。具體思路：以幾個(gè)典型沖壓件的引入導(dǎo)題，然后按照實(shí)際工作順序來(lái)解決問(wèn)題，即通過(guò)沖壓件工藝分析、工藝方案制訂、模具結(jié)構(gòu)類(lèi)型確定、工藝計(jì)算與相關(guān)選擇等，最后形成完整的一套沖壓工藝卡或模具圖紙。

二、教學(xué)項(xiàng)目的確定

為使教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)工作流程，項(xiàng)目的載體來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、可操作性，同時(shí)難度適中，既要保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力等[1]。

基于項(xiàng)目的確定原則，保證教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)置，將本課程分為兩大模塊，即模具設(shè)計(jì)與沖壓工藝設(shè)計(jì)。根據(jù)沖壓加工的基本工序，模具設(shè)計(jì)模塊又劃分為四個(gè)項(xiàng)目，見(jiàn)表1。這四個(gè)項(xiàng)目屬于單一的模具設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都需按要求繪制模具的裝配圖、零件圖以及編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；第五個(gè)項(xiàng)目是綜合項(xiàng)目，需要制訂沖壓工藝規(guī)程，并填寫(xiě)工藝卡及進(jìn)行相關(guān)的模具設(shè)計(jì)，由小組成員共同協(xié)作完成[2]。通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，真正體會(huì)和掌握工作所需的知識(shí)和技能，以達(dá)到舉一反三的目的。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

為保證項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，利用模具實(shí)訓(xùn)室和CAD實(shí)訓(xùn)室努力創(chuàng)造企業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，使其從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和工作者統(tǒng)一的角色，教師導(dǎo)向、學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

為方便教學(xué)，將全班分成每組5～6人的幾個(gè)項(xiàng)目小組，每組實(shí)施的項(xiàng)目雖然載體不同，但涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相同；而組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目載體相同，尺寸參數(shù)又有所不同，從而確保每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)都有別于他人。分組可結(jié)合學(xué)生意愿，教師適當(dāng)調(diào)整，以使各組能力均衡。同時(shí)，每組選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)作。實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目前，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行模具拆裝、參觀(guān)加工流程，對(duì)模具的結(jié)構(gòu)、工作原理、工藝過(guò)程等有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)展。項(xiàng)目實(shí)施中，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師導(dǎo)向，按照模具設(shè)計(jì)的工作順序有條不紊地進(jìn)行，將工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

布置任務(wù)。教師布置具體的項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)書(shū)的形式下達(dá)至各組。講述清楚要完成項(xiàng)目的主要內(nèi)容、項(xiàng)目流程、達(dá)到的最終目標(biāo)以及時(shí)間要求、質(zhì)量要求、成果要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)為學(xué)生提供必要的參考資料、設(shè)計(jì)資料等。

知識(shí)鏈接。為保證項(xiàng)目的順利完成，教師準(zhǔn)備一套與學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)相似的項(xiàng)目，通過(guò)多媒體演示項(xiàng)目完成的全過(guò)程，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完成項(xiàng)目任務(wù)的路徑和步驟。這樣，學(xué)生就在掌握相關(guān)知識(shí)、了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的同時(shí)，帶著問(wèn)題、目的思考自己的項(xiàng)目任務(wù)如何完成。

教師的操作演示對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施非常重要，可幫助學(xué)生邁出艱難的第一步，樹(shù)立完成項(xiàng)目的信心，為后續(xù)項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)與順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。隨著項(xiàng)目難度的逐漸提高，逐步減少教師指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力相應(yīng)逐步增強(qiáng)。

計(jì)劃與決策。學(xué)生以小組為單位，以實(shí)際的工作過(guò)程為導(dǎo)向，討論、制訂、修改、完善實(shí)施方案，教師對(duì)學(xué)生在制訂實(shí)施方案過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互討論來(lái)解決問(wèn)題，最終確定出科學(xué)、合理的項(xiàng)目實(shí)施方案。

項(xiàng)目實(shí)施。確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，即可進(jìn)行工作情境的實(shí)戰(zhàn)性操作演練。對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題，如沖壓件結(jié)構(gòu)工藝性、工藝方案制訂、排樣設(shè)計(jì)、選擇壓力機(jī)、確定壓力中心、計(jì)算凸凹模刃口尺寸、選擇標(biāo)準(zhǔn)模架等，可由組內(nèi)討論分析解決，也可組間相互交流。對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，則由教師引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)全班討論、分析，得到最終的解決方案。

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要不斷巡回、檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、校正，同時(shí)督導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的操作進(jìn)程，掌握全局，幫助后進(jìn)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。最后要求每名學(xué)生按任務(wù)書(shū)上的具體要求完成初步的設(shè)計(jì)報(bào)告。

檢查、完善。以學(xué)生自檢、組內(nèi)互檢、組間交流的形式，由教師主持、導(dǎo)向?qū)Τ醪降脑O(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行檢查，重點(diǎn)注意結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵的工藝計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)件的選用、成型零件工藝性、圖紙規(guī)范性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生逐步改進(jìn)、完善自己的設(shè)計(jì)，形成最終的設(shè)計(jì)報(bào)告交付教師批閱與評(píng)價(jià)[3]。

評(píng)價(jià)、總結(jié)。采用項(xiàng)目化教學(xué)以后，教學(xué)是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，其注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程與方法，因此學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即考核工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)，又考核技能。

每個(gè)項(xiàng)目完成后，以小組的形式將項(xiàng)目成果展示給全體學(xué)生，并陳述其思路，其他小組或者個(gè)人根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各抒己見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)或者存在的問(wèn)題，最后教師有針對(duì)性地予以?xún)?yōu)劣點(diǎn)評(píng)，尤其要指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)完成項(xiàng)目的思路與技巧，使學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的精髓。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行一次終結(jié)考試，目的是考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，為更全面、更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，本課程將過(guò)程考核與終結(jié)性考試共用，過(guò)程考核占80%，期末考試占20%，最后得出學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

在《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施了四輪的項(xiàng)目化教學(xué)，以來(lái)自企業(yè)的典型沖壓件為項(xiàng)目載體，以企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊完成教學(xué)任務(wù)，明顯提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，授課方式由教師灌輸變?yōu)槟芰?shí)訓(xùn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師角色向?qū)熮D(zhuǎn)變。這些變化給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自信心得以增強(qiáng)，對(duì)模具設(shè)計(jì)有了整體的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐，課程組教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與定位，意識(shí)到面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。同時(shí)，也讓教師看到學(xué)生的潛能與才干，學(xué)會(huì)重新審視學(xué)生，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]肖亞慧.高職《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教材開(kāi)發(fā)[J].河南科技，2014（10）：251-252.

[3]肖亞慧.高職《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].河南科技，2014（5）：272-273.