鄭濤

【摘要】 如何真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？筆者提出的作文“互評(píng)互改模式”使得作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入 “互動(dòng)”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變。筆者目前尚處于初級(jí)探索階段，就淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 作文批改 自主 合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-053-01

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初中語(yǔ)文教研員孫春成老師在一節(jié)全區(qū)的作文示范課中，成功完成了讓學(xué)生互評(píng)互改、當(dāng)堂完成作文批改的任務(wù)，贏得在場(chǎng)老師的交口稱(chēng)贊。課后，孫老師明確提出要讓老師們從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，并由此提出作文批改可讓學(xué)生互評(píng)互改，自主完成。這一創(chuàng)舉著實(shí)讓初中語(yǔ)文教師歡聲雀躍。老師們的工作量因此減小了，更重要的是這一模式科學(xué)且合理，是作文教學(xué)中一個(gè)新的創(chuàng)舉。

或是評(píng)分式，或是評(píng)級(jí)式，或是評(píng)語(yǔ)式——在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽(tīng)眾”“看客”。他們對(duì)老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動(dòng)于衷。老師辛辛苦苦批改了三四個(gè)小時(shí)的作文本，到學(xué)生手里，可能三四秒鐘就被合上了。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動(dòng)模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面先介紹做法：

一、做好互動(dòng)準(zhǔn)備

1.動(dòng)員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過(guò)以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際操作中感受到了欣賞別人作文的妙處，且伴有強(qiáng)烈的新奇感，故能比普通的語(yǔ)文教學(xué)課更加輕松愉快地參與。

2.分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成八至十個(gè)互動(dòng)小組，每組5到6人。并有明確的任務(wù)分工。如可設(shè)置組織員、朗誦員、評(píng)論員、計(jì)時(shí)員等角色，讓學(xué)生自主分配職責(zé)。分組時(shí)，提示學(xué)生考慮以下原則：一是從性格、習(xí)慣、愛(ài)好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合；二是以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證；三是可變性原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

二、進(jìn)行“互動(dòng)”批改。進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作

1.互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等）的前提下靈活處理特殊情況（某類(lèi)文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)直至明確批改要求。

2.互改習(xí)作。開(kāi)始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見(jiàn)。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3.互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話(huà)”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話(huà)”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

4.互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫(xiě)作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵(lì)其“出墻”，以進(jìn)步明顯為原則。二是集體性。復(fù)印優(yōu)秀作文前，其作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；修改復(fù)印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見(jiàn)。

三、我們認(rèn)為這作文“互評(píng)互改”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

這一模式實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入“互動(dòng)”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角”。其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的。第三，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式。不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也讓他們學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了求知、學(xué)會(huì)了做事。

對(duì)于作文“互評(píng)互改”模式的探究，尚處于初級(jí)探索階段，在日后的作文教學(xué)過(guò)程中，希望有更多的老師能一起交流探討，提出更加切實(shí)可行、更加積極有效的方法。愿作文“互評(píng)互改”模式能真正改變寫(xiě)作文難、改作文難的現(xiàn)狀，讓作文教學(xué)更加愉快輕松有實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫春成.《立體教學(xué)與研究》.

[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)論》.北京科學(xué)出版社，1994.18.