劉玥

內(nèi)容摘要：寫作是鍛煉學(xué)生思維能力和寫作能力的重要活動(dòng)方式，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫作有為難情緒，老師們訓(xùn)練學(xué)生寫作也往往費(fèi)力卻不討好。本文首先以學(xué)校老師的問卷調(diào)查情況分析了學(xué)生習(xí)作困難的問題所在。然后對(duì)當(dāng)前指導(dǎo)小學(xué)生寫作方法進(jìn)行總結(jié)，找出小學(xué)生寫作差的原因所在，最后針對(duì)這些原因從學(xué)生的思維、平時(shí)生活、教師等方面提出解決的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作 語文作文 敢于取舍內(nèi)容 重點(diǎn)突破表達(dá)

很多周圍老師經(jīng)常聊起作文就頭痛，共同的感受就是教材上的習(xí)作不好指導(dǎo)。為什么老師會(huì)覺得無從下手，指導(dǎo)困難呢？為什么教材編寫者讓學(xué)生自己寫自己的心里話、有話可寫的目的很難達(dá)到？我對(duì)本區(qū)高年級(jí)165位語文老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最主要的原因就是作為教材二次開發(fā)者的教師——沒有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，沒有在教材和學(xué)生之間架起一座橋梁，讓學(xué)生能寫、會(huì)寫、愛寫。那么為了很好的解決這個(gè)問題我們做了如下嘗試。

一.敢于對(duì)內(nèi)容“動(dòng)手術(shù)”

習(xí)作教材只是提供示范、標(biāo)準(zhǔn)，它不是一成不變的。寫什么內(nèi)容，完全可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，大膽“動(dòng)手術(shù)”，巧妙組合，沒有必要完全按照教材一程不變的執(zhí)行。符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的有趣的點(diǎn)，他們才有話可寫。學(xué)生不能夠?qū)懻嬖挘?這可謂作文教學(xué)中的“頑疾”。追根溯源，主要是指導(dǎo)環(huán)節(jié)出了問題，教師指導(dǎo)時(shí)就沒能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以成人的思路代替了學(xué)生的想法。學(xué)生們按照大人的思維模式寫出來的文章而發(fā)生在自己身旁的一些有情趣的事不去關(guān)注。有時(shí)，又生硬套用“豪言壯言”，而那些樸實(shí)、貼切、充滿童真的生動(dòng)語言卻見不到。

2.從適合學(xué)生的想象出發(fā)

想象的內(nèi)容都要在現(xiàn)實(shí)生活中有所依傍，想象是以基本生活規(guī)律和生活常識(shí)為基礎(chǔ)的。孫悟空三打白骨精的故事是大家耳熟能詳?shù)?，生活中我們常見到頑皮、靈巧猴子和貪吃又懶惰的小豬，《西游記》作者吳承恩發(fā)揮想象，就創(chuàng)造出了孫悟空、豬八戒的形象;生活中有正有邪，而邪惡者有總是心機(jī)算盡，種種偽善面目欺騙善良。其實(shí)，眾多神話傳說的人物原型，都是可以在生活中找到原型的。人教版第八冊(cè)習(xí)作3，要求學(xué)生發(fā)揮想象，從自己喜愛或自己設(shè)計(jì)的卡通人物中挑選一兩位，抓住人物特點(diǎn)，創(chuàng)編一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事。教材呈現(xiàn)了許多人物形象?？墒牵辛诉@些卡通人物不等于有了故事，更不等于就能寫出好文章。

我們要做的就是選取一個(gè)人物，幫學(xué)生打開想象的窗戶，讓他們豁然開朗：這個(gè)內(nèi)容好簡(jiǎn)單，這樣寫我也會(huì)?。∥蚁群蛯W(xué)生聊孫悟空的特點(diǎn)，繪聲繪色地講述孫悟空的故事：“話說做了斗戰(zhàn)勝佛的悟空，有一日想起花果山的猴兒們，于是就準(zhǔn)備騰云駕霧去凡間看看。忽然一只銀灰色的大鳥從身邊呼嘯而過。這么大的鳥，還發(fā)出那么大的怪聲音，肯定是妖怪。悟空趕緊跟上，舉手定睛一看：天！妖怪的肚子里竟然有幾百個(gè)大活人——”剛講到這里，學(xué)生們就嚷起來：“是飛機(jī)！不是妖怪！”“那么，接著故事會(huì)怎么發(fā)展呢？可不能機(jī)毀人亡哦！”學(xué)生們興趣激發(fā)起來，紛紛舉手續(xù)編故事。我又啟發(fā)學(xué)生，如果碰呼嘯而出的火車，你猜孫悟空以為遇到了什么？故事該怎么編？如果他聽到手機(jī)響，他會(huì)有什么反應(yīng)？類似于這種思維火花被點(diǎn)燃了，就不愁學(xué)生沒話可寫了。

3.從符合學(xué)生的思維出發(fā)

想象也是要隨著學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐漸從有圖輔助到無圖想象。很多孩子的想象特別是低年級(jí)的孩子想象，對(duì)圖或者直觀啟發(fā)更敏感。人教版第五冊(cè)習(xí)作7是編一個(gè)童話。要求是“請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣?！盵1]三年級(jí)學(xué)生大多一開始不知道怎么下筆或者漫無邊際亂寫。如果這個(gè)時(shí)候找個(gè)有故事情節(jié)的漫畫，讓學(xué)生的思維直觀化一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感覺難度降低了，再像剛才看漫畫編故事那樣，把一幅圖想象成幾幅圖，故事就能順利寫出來了。

二.重點(diǎn)突破表達(dá)

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。[2]訓(xùn)練內(nèi)容落實(shí)，才是個(gè)開始。選擇和確定每次習(xí)作的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，有效落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，是作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。通過一篇習(xí)作習(xí)得一個(gè)本領(lǐng)，舉一反三，這才是習(xí)作教學(xué)的意義所在。往往學(xué)生會(huì)想會(huì)說卻寫不出來，就是在表達(dá)上縮水了。

1.突出重點(diǎn)，集中訓(xùn)練

有些訓(xùn)練點(diǎn)可以先從習(xí)作內(nèi)容獨(dú)立出來，明確目的，專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生影響較身，收效比較明顯。

A.“說”字增肥法

人教版第5冊(cè)習(xí)作7，“要求根據(jù)圖片展開豐富的想象寫一段對(duì)話，寫清楚說的是什么，誰說的，并能寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣，而且試著根據(jù)提示語的不同位置正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！盵3]我是這樣指導(dǎo)的：

第一步：同學(xué)們，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？剛才老師是怎么表達(dá)的？用以下句式來試著說一說。

（1） 劉老師說：“ ? ?”

（2） “ ? ?”劉老師說。

（3）“ ? ? ”劉老師說，“

”

你們看，寫人物語言的時(shí)候，可以把“誰誰誰說”放在前面，后面就要用冒號(hào);可以放在后面，表示話說完了，就要用句號(hào);還可以放在中間，表示接著說，就要用逗號(hào)。

第二步：老師是怎么說的呢？你注意到老師說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？

（1）劉老師（ ? ? ）說：

“ ? ”

（2）“ ? ? ”劉老師（ ? ? ）說。

（3）“ ? ?”劉老師

（ ? ? ?）說，“ ? ?”

你們看，提示語加上神態(tài)、動(dòng)作、說話的語氣，內(nèi)容就更具體生動(dòng)，比剛才的說法更有意思了。

B.“做”字增肥法

這一步相當(dāng)關(guān)鍵，不可流于形式，這也往往是很多寫不出東西的學(xué)生最容易忽略也最不愿意觸碰的地方。那我們就利用手機(jī)的拍照慢動(dòng)作功能，把拍好的東西以慢動(dòng)作回放形式放給學(xué)生看，產(chǎn)生“二次觀察”，因?yàn)槭锹齽?dòng)作回放，很多細(xì)節(jié)就一下子呈現(xiàn)出來了，特點(diǎn)也突出了，特別可愛，引人發(fā)笑。例如：我把同學(xué)們下課和我一塊跳繩的視頻慢動(dòng)作播放，同學(xué)們觀察到了“老師笑的腰都直不起來了”、“邰琪皓同學(xué)不敢跳又想沖進(jìn)來跳，兩只手緊緊抱在一起，縮著脖子，嘴唇緊緊地咬著”、“黎錦超跳壞了，皺著眉頭，使勁跺腳”、“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”這些就是作文生動(dòng)的根本動(dòng)力，把這些挖出來了，文章自然就生動(dòng)了，再配合上前面的句式搭架子，自然段的結(jié)構(gòu)就清晰明了了。

C.“想”字增肥法

這里的“想”字，指的是心理活動(dòng)，學(xué)生往往顧著寫怎么做的怎么說的，寫的熱火朝天，結(jié)果忘記了心理活動(dòng)的重要。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)成主人公和小組里的同學(xué)對(duì)話，以扮演的形式讓孩子們體驗(yàn)人物的心理。作文指導(dǎo)課上，上演媽媽教育孩子的小話劇，演完之后采訪扮演孩子的同學(xué)，你心里是什么感受？采訪扮演媽媽的同學(xué)你的心里什么感受？把感受用形容詞來表達(dá)。這樣的形式鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用心理活動(dòng)烘托自己的主題。例如：李采霖在自己的寫貓的文章里這樣寫道：“貓實(shí)在是可愛，它看著我，喵喵的叫，它想叫我抱抱它，可是我就不抱，裝作沒看見，轉(zhuǎn)過臉去看書，小貓就來蹭我的腿，我開心極了。我還是不抱它，想看看他到底要干什么，結(jié)果它跳到我的腿上來舔我的臉?！薄拔壹邑堈娴木煤?，每次我們吃飯，給它魚它不要，給它肉它不吃，真是個(gè)不識(shí)抬舉的家伙，等我們吃完了，它坐在地上可憐兮兮的望著門口喵喵叫，原來他是用不吃東西的方式要求出門溜達(dá)呢?！?/p>

2.遷移模仿，巧用例文

人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，是一片經(jīng)典好文，對(duì)山水描寫的非常細(xì)致，文章結(jié)構(gòu)堪稱經(jīng)典。四年級(jí)下學(xué)期正在向高年級(jí)過渡關(guān)鍵年段，把文章寫具體是比較重要的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣突破這個(gè)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)呢？例文和作文要求內(nèi)容一致，可以緊扣例文巧妙引導(dǎo)。

環(huán)節(jié)一：我們寫身邊的順峰山，寫出山水，認(rèn)真模仿。

孩子們模仿《桂林山水》巧妙地融合山水的描寫，很輕松的運(yùn)用巧用了原來文章的模式。他們發(fā)現(xiàn)非常簡(jiǎn)單，還總結(jié)出以后遇到游覽山水相依的景點(diǎn)都可以利用這個(gè)方法來寫，起碼結(jié)構(gòu)上是非常完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

環(huán)節(jié)二：仿寫要寫出自己的特色

（1）學(xué)生找出順峰山與桂林山水的不同。

（2）最大的區(qū)別在哪里？（山的形狀不一樣，順峰山的水雖然清澈，但不會(huì)流動(dòng)。順峰山比桂林的山多出牌樓還有青云塔這些人文景觀。）

環(huán)節(jié)三：家門口的景色在筆下

（1）范文引路，知寫法。

讀例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美說具體的。欣賞其中兩段，看看是怎樣寫山水之美。

（把山、水當(dāng)作人來寫。不僅出現(xiàn)有形象的比喻還有排比使句子構(gòu)成很有氣勢(shì)，突出了山的“奇、秀、險(xiǎn)”水的“靜、綠”動(dòng)筆之前要多問問自己，想明白后再寫出來。）

（2）片段練習(xí)，寫具體。

請(qǐng)用上剛才的方法，把下面的意思表達(dá)具體。

那里的水真（ ? ?）……那里的山真（ ? ?）……

（3）整體把握，明結(jié)構(gòu)。

書上兩個(gè)大的段落都已經(jīng)非常清晰的起到了示范的作用，那么學(xué)生結(jié)合前面兩個(gè)步驟去寫出順峰山的山水特點(diǎn)就更容易了。

3.因“題”定“規(guī)”，量“生”定“矩”

高年級(jí)很多習(xí)作都只是提出“寫得具體、生動(dòng)”這樣的常規(guī)要求，到底怎么寫具體，不同的習(xí)作內(nèi)容有不同的具體化方法。我們要根據(jù)習(xí)作的具體情況，充分考慮學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生真正從實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中有所收獲。如六年級(jí)第十二冊(cè)習(xí)作4，要求：“寫一次有趣的實(shí)驗(yàn)“，就是在中年級(jí)寫過實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上jinyibn 提出更高的寫作要求，例如可以選擇運(yùn)用鏡頭交替的寫法。六年級(jí)學(xué)生寫樹，可以調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺多種感官進(jìn)行觀察，多角度地表達(dá)自己的感受。

總之，在作文訓(xùn)練的過程中從內(nèi)容還到表達(dá)形式，都要想學(xué)生所需，在學(xué)生和作文學(xué)習(xí)之間形成紐帶，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文不會(huì)談“文”變色。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版三年級(jí)第五冊(cè)作文習(xí)作7要求.

[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2014版.

[3]人教版第5冊(cè)習(xí)作7作文要求.

（作者單位：廣東佛山市順德養(yǎng)正學(xué)校）