李彧 孫雨萱 胡麗娟

一.武漢地方性課程資源的價(jià)值及可能性

語文課程資源的種類有很多，可以說自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件等一切有利于語文教學(xué)的課程資源，都能稱之為語文課程資源。

然各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、人文等多種各有其特色的課程資源。我們可以將其界定為“在學(xué)校里由師生共同實(shí)施的，能夠提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人文價(jià)值取向的取材于地方的文化資源”。

地方語文課程資源一方面追求地方性的知識(shí)，另一方面是尋找地方語文課程與傳統(tǒng)語文課程的差異，凸顯地方語文課程的特質(zhì)與價(jià)值，讓學(xué)生從“本土”獲得知識(shí)的樂趣，感受“本土”文化的魅力。

開發(fā)利用武漢的地方語文課程文化資源，可以繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和鄉(xiāng)土情懷。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性、綜合實(shí)踐與探究的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。同時(shí)有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的整體素質(zhì)。

可能性：

第一，武漢擁有的豐富的文化資源，為開發(fā)地方語文課程提供了條件。武漢是湖北省省會(huì)、中部地區(qū)中心城市及華中地區(qū)最大都市，是“國家歷史文化名城”。自然景觀、社會(huì)遺跡、風(fēng)俗民情等資源數(shù)不勝數(shù)，都可供課程資源的開發(fā)。

第二，武漢地方文化資源與學(xué)生周邊生活的緊密聯(lián)系為開發(fā)和建設(shè)地方語文課程作了保證。武漢地方性課程資源將豐富多彩的世界帶入課堂，超越傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)，打開學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二.武漢課程資源開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查

為充分了解課程資源開發(fā)的意義與可操作性，筆者走訪武漢市三所初中，針對(duì)不同層次不同年級(jí)的老師、學(xué)生發(fā)放問卷或個(gè)人采訪，有針對(duì)性的了解當(dāng)下武漢初中教學(xué)中對(duì)于地方課程資源的利用情況。

調(diào)查時(shí)間：2015年3月2--8日

調(diào)查學(xué)校：華師一附中初中部，魯巷中學(xué)，美術(shù)中學(xué)

調(diào)查方法：問卷法、訪談法

調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析：

（一）教師情況：

對(duì)于教師使用課程資源的情況調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了7個(gè)問題。內(nèi)容涉及教師對(duì)地方課程資源的使用態(tài)度、頻率、使用方式、出現(xiàn)的困難以及建議等方面。

從使用頻率上看，地方性課程資源（不包括學(xué)校規(guī)定的校本課程）雖然不會(huì)出現(xiàn)“從未使用”但被引進(jìn)課堂的頻率不高，只是“偶爾使用”且作為“課外拓展”的方式加以利用，并未得到應(yīng)有的重視。老師反映有如下原因：

57%反映缺乏合適的教學(xué)內(nèi)容;43%認(rèn)為得不到有效指導(dǎo);71認(rèn)為苦于應(yīng)試教育沒有時(shí)間和精力。在應(yīng)試教育下，由于時(shí)間有限而使用地方課程資源并未對(duì)學(xué)生成績提高有明顯作用，所以降低了使用的頻率。同時(shí)，57%反映是“缺乏適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容”導(dǎo)致利用率不高。筆者認(rèn)為，原因是教師因缺乏有效指導(dǎo)，而未深入挖掘課本與生活的聯(lián)系，造成豐富的地方資源不得重視。同時(shí)教師也要自主提高積極性，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)技能。

（二）學(xué)生情況：

我們對(duì)“學(xué)生了解地方文化的程度”和“學(xué)生希望地方文化進(jìn)入課堂的程度”作以調(diào)查從表中可以看出學(xué)生對(duì)自己所處地方的文化有所了解，但了解不深，最了解的也是主流宣傳最多的名人名家。而自然風(fēng)光、名勝古跡、社會(huì)風(fēng)俗這三個(gè)方面完全不了解的學(xué)生所占比重偏大一些。而分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)本地文化的了解主要通過電視網(wǎng)絡(luò)等媒體渠道，在學(xué)校課堂和社會(huì)實(shí)踐中卻收獲不多。從表中也可以看出學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)同學(xué)們也提出了武漢地方文化進(jìn)入課堂可能遇到的阻礙，其中來自社會(huì)教育制度、學(xué)校、家庭的壓力尤為重。同時(shí)學(xué)生們給出的具體實(shí)施建議中，大多希望能夠走出校園，多進(jìn)行親身實(shí)踐。這都是我們?cè)谧鞒鰧?shí)施計(jì)劃時(shí)必然要考慮的問題。

三.武漢地方性資源舉隅

（一）自然風(fēng)光

武漢地處江漢平原的東部，市內(nèi)江河縱橫、湖港交織，特有江城之美名。其中東湖是國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。

東湖位于武漢市東部，總面積八十二平方公里，目前已對(duì)外開放的有聽濤、磨山、吹笛、落雁四大景區(qū)。一百二十個(gè)多個(gè)星羅島渚，一百一十二公里湖岸線曲折，湖水鏡映，山體如屏，山色如畫。秀美的湖光山色、厚重的人文底蘊(yùn)、別致的園中之園、豐富的節(jié)慶活動(dòng)是東湖的主要特色。此外還有山清水秀的木蘭天池;美輪美奐的云霧山，處處皆是美景，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊美景作為寫作素材。

（二）名人遺跡

武漢歷史文化悠久，生于或長于此地的名人更是數(shù)不勝數(shù)，如著名作家方方、池莉，體壇名人伏明霞、李娜，政界董必武、黎元洪等。這些著名人物以及歷史遺跡所體現(xiàn)的民族精神、不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志都是值得廣大武漢中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。所以將這些作為中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方課程資源是很有必要的。

不屈女神——李娜，亞洲第一位大滿貫女子單打冠軍得主，亞洲女單世界排名最高選手。 步入31歲的李娜，一次次刷新著自己的職業(yè)紀(jì)錄。特立獨(dú)行的李娜，似乎很難被歸類，她脾氣火爆，贏了球也不會(huì)說“感謝國家”，但她在網(wǎng)球場上的堅(jiān)韌以及所取得的成就，在為中國體育贏得世界矚目的同時(shí)，也傳遞關(guān)于力與美的正能量。作為“正能量”存在的女神，李娜可以成為很好的寫作素材。

（三）風(fēng)俗民情

江城武漢以其“九省通衢”的天然優(yōu)勢，成為有識(shí)之士交流、經(jīng)商的風(fēng)水寶地。孕育了豐富卻又獨(dú)特的民俗風(fēng)情，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的楚文化風(fēng)情。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，武漢市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已達(dá)12項(xiàng)，而民間傳說更是影響深刻。不管是“惟楚有才”，還是木蘭傳說，都讓我們領(lǐng)略荊楚大地的文化氣質(zhì)。而黃鶴樓“仙人黃鶴”的傳說更是值得我們經(jīng)久不息的傳唱。獨(dú)特的地理環(huán)境，生動(dòng)的民間傳說，精美的詩、詞使黃鶴樓成為千古名樓。毛澤東的作品中常以“白云”、“黃鶴”兩個(gè)重要元素作為武漢的代稱。

崇尚浪漫的詩人才子們，便十分鐘愛黃鶴樓的傳說，寫下不朽的詩篇。其中，最有名的當(dāng)說崔顥《黃鶴樓》。在教師講解《黃鶴樓》一課時(shí)，可提及黃鶴樓傳說。且根據(jù)有利地勢，可以讓學(xué)生直觀黃鶴樓全貌，親身感受它的魅力。

此外，漢劇扎根于群眾，活躍于鄉(xiāng)間，在歷史洗禮中展現(xiàn)著楚人的智慧?！案鹇檠b睡”千百年來受到人們的追捧。至今琴臺(tái)劇院、武漢劇院的漢劇仍引來很多中年甚至青年人的關(guān)注。而初中教材中像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的課文可以找到漢劇來更加通俗的理解。

四.案例設(shè)計(jì)

基于武漢擁有豐富的地方性課程資源，而教師教學(xué)現(xiàn)狀表明這些資源并未很好利用。本課題組認(rèn)為有必要用“實(shí)例”說話，深入淺出的從閱讀拓展法和綜合活動(dòng)法兩方面，將初中語文課程教學(xué)與地方課程資源緊密結(jié)合。在更好地理解、拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知和熱愛。

綜合性學(xué)習(xí)《腳踏一方土》

九年級(jí)下冊(cè)第一單元是“土地情思”的主題，而這一單元綜合性學(xué)習(xí)是“腳踏一方土”，也是緊緊圍繞這個(gè)單元的閱讀主題而設(shè)計(jì)，從探究土地本義出發(fā)而挖掘土地背后的文化含義。

步驟一：觀景集文

選定武漢的一條風(fēng)情老街——曇華林，讓學(xué)生在父母或朋友的陪伴下進(jìn)行參觀游玩和深入了解，觀賞期間可詢問街上的住戶對(duì)于曇華林的歷史和變遷，并拍照留念?；丶液笏鸭嘘P(guān)“曇華林”的詩詞、散文或者小說，返校匯報(bào)展示。

步驟二：佳文共賞

學(xué)生搜集了關(guān)于“曇華林”的文章后在班上進(jìn)行匯報(bào)，登臺(tái)講解賞析，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后全班學(xué)生嘗試著文章鑒賞方法的歸納總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。（選不同體裁文章的三位同學(xué)講解，每個(gè)人6分鐘左右）

舉例如下：

詩詞類：《臨江仙·曇華林》《五律·曇華林》

散文類：辜學(xué)超《夢回曇華林》

小說類：方方《春天來到曇華林》

總結(jié)鑒賞方法：詩詞類從立意、結(jié)構(gòu)、煉字、音韻、意象、修辭和表現(xiàn)手法等方面鑒賞;散文類從選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和內(nèi)容四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)賞析;小說類從人物、情節(jié)和環(huán)境三方面鑒賞。

步驟三：妙筆生花

學(xué)生學(xué)會(huì)了詩文鑒賞的方法，并能發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)與可借鑒之處，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作。時(shí)間關(guān)系，可以進(jìn)行片段創(chuàng)作。老師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)反思：

走在曇華林蜿蜒的小巷，數(shù)十處百年以上的歷史建筑盡收眼底，林則徐、張之洞在這里留下了歷史痕跡，圣誕堂、仁濟(jì)醫(yī)院、瑞典領(lǐng)事館、文華學(xué)院等經(jīng)典老建筑，讓人仿佛伸手即可以觸摸到歷史老人那鮮活跳動(dòng)的脈搏。學(xué)生參觀“曇華林”，從中感受到武漢的歷史風(fēng)情和變遷，也照應(yīng)了本活動(dòng)的主題“腳踏一方土”。其次，學(xué)生將自己的所見所聞所感與語文學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)了聽說讀寫的能力。雖因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能點(diǎn)評(píng)到每一位同學(xué)的作文。但我們利用班級(jí)QQ群，可在群里進(jìn)行交流互動(dòng)。

總述：

武漢地方資源豐富，荊楚文化博大精深，教師們需要發(fā)揮教學(xué)智慧對(duì)其進(jìn)行充分地開發(fā)和利用完善課堂，我們要根據(jù)具體的語文課程教學(xué)目標(biāo)和需要，采取恰當(dāng)合理的開發(fā)利用形式，教學(xué)相長。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）