魏芳芳

內(nèi)容摘要：教學(xué)機(jī)智是造就活躍課堂的前提，是教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過對(duì)教師相關(guān)教育教學(xué)能力、表達(dá)能力、批判性思維能力和反思性教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)，來完善教師的教學(xué)機(jī)智。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 活躍課堂 路徑選擇

一.教學(xué)機(jī)智的概念界定

一般情況下，我們理解的“機(jī)智”意思為，聰明靈活、能隨機(jī)應(yīng)變。范梅南認(rèn)為教學(xué)機(jī)智使我們能夠在與孩子生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)。鐘啟泉教授則將教學(xué)機(jī)智定義為即興創(chuàng)作，體現(xiàn)實(shí)踐智慧中核心的品質(zhì)。誠(chéng)如是，盡管諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)機(jī)智的理解有所不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)智慧的重要性。因此，筆者在此對(duì)教學(xué)機(jī)智做這樣的界定，教學(xué)機(jī)智是指教師在特定的教育教學(xué)情境中，以熱愛和關(guān)心學(xué)生為準(zhǔn)則，以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)抓住教育契機(jī)，利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)對(duì)并恰當(dāng)處理好課堂中偶然出現(xiàn)的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)智慧。

二.造就活躍課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的路徑選擇

1.注重培養(yǎng)教師的相關(guān)教育教學(xué)能力

教師作為造就活躍課堂的關(guān)鍵人物，教育教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)能力的核心內(nèi)容。教育教學(xué)能力就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的教學(xué)內(nèi)容而適時(shí)做出教育理念、教學(xué)方法的改變，能夠靈活地應(yīng)對(duì)教育情境的能力。學(xué)生是個(gè)思維活躍的個(gè)體，求知欲強(qiáng)，好奇心重，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多形式的教學(xué)活動(dòng)、適時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，針對(duì)教育情境中出現(xiàn)的各類問題做出積極反應(yīng)，將教育理念付諸實(shí)踐。古語(yǔ)有云，教學(xué)有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因材施教。因此，注重教師相關(guān)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，是鍛煉教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項(xiàng)能力的訓(xùn)練，不僅需要教師在師范生培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)，更要在日后教學(xué)生涯中不斷地去學(xué)習(xí)與完善。

2.注重培養(yǎng)教師的表達(dá)能力

表達(dá)能力主要有口頭和書面表達(dá)兩種形式。教師在課堂教學(xué)過程中，主要涉及的是口頭表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力是指教師通過表情、動(dòng)作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)中，要精心備課，認(rèn)真組織語(yǔ)言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達(dá)積累必要的詞匯。其次，教師要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^寫日記、發(fā)文章等多種形式鍛煉書面表達(dá)能力，為自己的口語(yǔ)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，教師要善于溝通，不斷改進(jìn)。教師要在各種公眾場(chǎng)合發(fā)表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對(duì)話交流。最后，教師在講課的時(shí)候要努力脫稿，不能完全照本宣科。

3.注重培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)能力

培養(yǎng)反思性教學(xué)能力是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的重要組成部分。反思一般可以從行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后三個(gè)方面來闡釋。行動(dòng)前：通常包括教師課前的備課、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能發(fā)生的情況等計(jì)劃性較強(qiáng)的行為。行動(dòng)中：教師不可能預(yù)測(cè)到課堂中所有的教學(xué)情形，此時(shí)就需要教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。行動(dòng)后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結(jié)已經(jīng)發(fā)生過的教學(xué)事件。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教學(xué)重難點(diǎn)，課前在頭腦中形成課堂環(huán)節(jié)虛擬的模型圖，預(yù)測(cè)學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)。其次，在教學(xué)中，要細(xì)心觀察學(xué)生的行為，給予足夠地耐心傾聽學(xué)生的心靈。最后，教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容是否把握好、學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來、對(duì)突發(fā)教學(xué)事件是否采取了最佳措施。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽大學(xué)高等教育研究所）