摘 要：技能大賽一直是高校、行業(yè)中的精英和技術(shù)能手角逐的賽場(chǎng)，2014年國(guó)家出臺(tái)了一系列提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的政策文件，技能人才的培養(yǎng)方式、方法無疑成為職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)成功的典范。本文對(duì)比國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)例、世界技能大賽成績(jī)實(shí)例及位居排名前列國(guó)家的教育體系、人才培養(yǎng)模式，提出了技能大賽引領(lǐng)高職機(jī)械類專業(yè)建設(shè)和課程改革的有效措施，并對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行了實(shí)證分析，為高職院校機(jī)械類專業(yè)課程改革探索了有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技能大賽 課程改革

一、研究背景

根據(jù)2014年5月2日《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提出的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的相關(guān)要求，結(jié)合《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015年）》的宏觀設(shè)計(jì)和近三年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽應(yīng)解決的實(shí)際問題，必須加大力度全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文立足實(shí)踐探討了技能大賽引領(lǐng)機(jī)械類專業(yè)建議和課程改革的措施，以期提高機(jī)械類技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技能大賽國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外現(xiàn)狀分析

2014年3月，創(chuàng)新能力排名報(bào)告顯示，創(chuàng)新能力排名前三位的國(guó)家分別是瑞士、日本、瑞典，韓國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)家也穩(wěn)居前列，中國(guó)位居第19位，創(chuàng)新能力排名穩(wěn)步上升。對(duì)比各國(guó)在世界技能大賽的排名及創(chuàng)新能力的排名，可以發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家都比較重視職業(yè)教育，教育體系比較完備；對(duì)比數(shù)控專業(yè)的某個(gè)項(xiàng)目數(shù)控編程與加工模塊2學(xué)時(shí)理論、8學(xué)時(shí)實(shí)踐，模具專業(yè)的模具設(shè)計(jì)模塊4學(xué)時(shí)理論、8學(xué)時(shí)實(shí)踐，模具制造模塊2學(xué)時(shí)理論、8學(xué)時(shí)實(shí)踐，成績(jī)好的國(guó)家特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是在先進(jìn)設(shè)備上的實(shí)踐。世界技能大賽及創(chuàng)新能力排在前列的國(guó)家都有良好的教育系統(tǒng)，瑞士擁有眾多國(guó)際一流企業(yè)的總部與各種科研機(jī)構(gòu)、基金組織、行業(yè)協(xié)會(huì)；德國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才注重實(shí)際應(yīng)用，以任務(wù)、項(xiàng)目作為教材章節(jié)的名稱；澳大利亞由政府組織行業(yè)開發(fā)培訓(xùn)包，例如，機(jī)械類的金屬和工程培訓(xùn)包，培訓(xùn)包里有國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)可的學(xué)歷、培訓(xùn)效果的鑒定方法等，還有教學(xué)建議、教學(xué)輔助資料等，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等根據(jù)不同的需要購(gòu)買培訓(xùn)包并進(jìn)行教學(xué)；新加坡教育體系完善，職業(yè)教育考、教、評(píng)完全分開，并將“教學(xué)工廠”引入課堂，教師進(jìn)行工作項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)期計(jì)劃等完全以真實(shí)項(xiàng)目為依托，由教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生一起完成。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

我國(guó)創(chuàng)新能力位居前列的是廣東、江蘇、北京、上海、浙江、山東、天津、遼寧等省市，對(duì)比技能大賽與創(chuàng)新能力，我們發(fā)現(xiàn)這些省市在職業(yè)教育的各方面做得都非常好。從學(xué)校的角度分析及其職業(yè)教育，我們發(fā)現(xiàn)廣東、江蘇等地更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校的教育體系更注重應(yīng)用、注重實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量普遍較好。

2015年1月，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)設(shè)立專題，研究技能大賽對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課題改革等方面的引領(lǐng)；2015年1月28日，李克強(qiáng)同志主持國(guó)務(wù)院會(huì)議，也提出了支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作，整個(gè)的教育政策導(dǎo)向使創(chuàng)新大賽引領(lǐng)職業(yè)教育改革成為必然。

三、技能大賽引領(lǐng)機(jī)械類課程改革的措施

1.提高教師能力是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

通過技能大賽，讓教師和學(xué)生不斷接受、掌握最新、最前沿的技術(shù)，必須不斷加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)。技能大賽不僅有學(xué)生技能大賽，還有教師技能大賽，學(xué)生的技能水平也反映了一個(gè)學(xué)校教師的技能水平，教師要本著終身學(xué)習(xí)的原則，不斷在參加政府、行業(yè)、企業(yè)的各類比賽中提升自己的技能水平，從而把最先進(jìn)的技術(shù)及大賽的技巧、方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過完成真實(shí)的任務(wù)，學(xué)會(huì)查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，或向教師請(qǐng)教，解決問題，最終達(dá)到完成任務(wù)、掌握知識(shí)和技能的目的。

2.以能力本位為主的課程模塊的引入

通過技能大賽的實(shí)踐，將以能力本位為主的課程模塊逐漸引入到課堂中。能力本位注重學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)操的標(biāo)準(zhǔn)和職場(chǎng)就業(yè)者的期望。課程內(nèi)容的設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。教學(xué)可以分為課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，工具設(shè)備、材料清單的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)控加工課程中，以我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ拇笙?、大嘴猴等為例來講銑床的編程，這里既包含了直線編程命令，又包含了圓弧及整圓編程命令。

3.技能大賽引領(lǐng)的課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

技能大賽更注重學(xué)生應(yīng)用能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以能力為本位的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及分析問題、解決問題的能力，以評(píng)判作品的形式來進(jìn)行考核。在教學(xué)中包括毛坯大小及材料的選擇、機(jī)床的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇、程序的編程等，這些知識(shí)點(diǎn)都可以通過操作過程及提交作品的形式進(jìn)行考核，學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)控加工的理解看得見、摸得著，這種方式更適合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育更注重以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估，以學(xué)生表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體需求，教材采用培訓(xùn)材料和模塊包的形式，更注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以技能為重點(diǎn)，注重師生的互動(dòng)，采用多媒體互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行測(cè)評(píng)，注重在車間、實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行教學(xué)。

4.將技能大賽的管理方式逐步引入課堂

通過多年的技能大賽實(shí)踐，對(duì)比正常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)將技能大賽的教學(xué)方法引入到課堂最難的地方是管理。技能大賽是對(duì)少數(shù)人的精英式管理，技能培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)踐不適合多人參與：人多，教師就管不過來，部分學(xué)生看不到演示，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。筆者建議將班級(jí)型拆成10～15人，進(jìn)行任務(wù)式技能訓(xùn)練，涉及的理論課程可進(jìn)行合班上課。這樣既方便教師指導(dǎo)，也方便管理學(xué)生。建議學(xué)校的管理應(yīng)為粗放式的，以結(jié)果為目標(biāo)，院系管理以過程和結(jié)果并重。

5.對(duì)作品設(shè)計(jì)及加工場(chǎng)所的管理

學(xué)生的整體實(shí)訓(xùn)由幾名專門的教師負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的臨時(shí)作品加工，學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間可安排一個(gè)實(shí)習(xí)教師專門對(duì)學(xué)生的作品和加工進(jìn)行登記管理，并進(jìn)行加工指導(dǎo)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)或想加工的作品可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。管理好車間實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有助于更好地利用學(xué)校的資源、設(shè)備，有助于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

6.對(duì)教師的考核管理

筆者認(rèn)為現(xiàn)在制約這種機(jī)制運(yùn)行下去，阻礙技能大賽培養(yǎng)方式引入課堂、實(shí)現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)的最大的一個(gè)因素就是對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度。筆者建議教師考核評(píng)優(yōu)、職稱晉升等更多地考慮教師指導(dǎo)技能大賽的成績(jī)，以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，減少其他與教學(xué)無關(guān)方面的考核，使更多的教師潛心研究教育、培養(yǎng)人才。

四、改革的運(yùn)行效果

筆者所在學(xué)院一直在參加各類機(jī)構(gòu)組織的比賽，自2011年起，部分課程引入技能大賽運(yùn)行機(jī)制，在參與比賽及授課的過程中，教師和學(xué)生的水平都得到了極大的提升。近幾年來，筆者所在學(xué)院的數(shù)控專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、模具專業(yè)在省、市、行業(yè)以及全國(guó)組織的各類比賽中均取得了優(yōu)異的成績(jī)，2014年更是成績(jī)喜人，其中機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生參加的三項(xiàng)競(jìng)賽均獲得遼寧省第一名，其中一項(xiàng)獲得全國(guó)第三名，在其他專業(yè)的比賽中也取得了喜人的成績(jī)。改革后，筆者所在學(xué)院機(jī)械專業(yè)的教師有兩人被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，兩人被評(píng)為市級(jí)教學(xué)名師，其中一人為省級(jí)科技特派員；申請(qǐng)課題30多項(xiàng)，專利10余項(xiàng)，在同類院校中居于領(lǐng)先地位。

五、小結(jié)

提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要進(jìn)行校企合作，提倡工學(xué)結(jié)合，但我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是企業(yè)一般不愿意配合，使得在許多校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生成了廉價(jià)的勞動(dòng)力。我國(guó)職業(yè)教育的校企合作大部分是學(xué)校一頭熱，所以，從學(xué)校的角度來看，不能把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量完全寄托于企業(yè)，尤其在改革的初期。不同的專家也提出了不同的解決方案，多經(jīng)歷大賽實(shí)踐，將大賽的人才培養(yǎng)方式引入教學(xué)，對(duì)于全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有重大的作用。但是，受我國(guó)國(guó)情和人們長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思維的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為可以先通過幾個(gè)專業(yè)中的幾門課程，在教學(xué)中嘗試大賽的人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，摒棄不足，逐步推行，使改革更具科學(xué)性和可操作性。

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（作者單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）