馬伶伶?楊光

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學模式。學生在上課之前通過觀看視頻等多媒體形式，實現(xiàn)對新知識的“預熱”及傳授；在課堂上通過合作探究和教師的答疑解惑實現(xiàn)知識的消化掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的關(guān)鍵部分是信息技術(shù)和活動學習。在中職數(shù)學教學中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂的教學效率及效果。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中職數(shù)學教學進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 中職數(shù)學教學實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學背景

數(shù)學是中等職業(yè)學校教學大綱規(guī)定開設(shè)的一門文化課，是培養(yǎng)學生空間想象能力、運算能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡單實際應用能力的基礎(chǔ)課程。由于種種原因，目前中職數(shù)學教學普遍存在以下三點問題：一是基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學不能滿足個性發(fā)展。近幾年中職招生比較困難，為了擴大生源，很多學校幾乎沒有入學門檻，招收的學生數(shù)學成績差、運算能力低，常用概念、公式、定理性質(zhì)記憶不清，理解不透。傳統(tǒng)的教學模式，很難滿足差異學生各自的需求。二是課時縮減嚴重，傳統(tǒng)教學方法不能保障教學質(zhì)量。當前“以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)學校的教育理念，受此影響中職學校只注重專業(yè)課的建設(shè)，忽視基礎(chǔ)課的建設(shè)，學校的主流思想就是少開甚至不開文化課，許多中職學校將數(shù)學課教學計劃縮為半年，使得課時少，任務重，質(zhì)量差。因此，改革教學方法，提高教學效果勢在必行。三是學生厭學，學生的自主學習能力很難培養(yǎng)。中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣加之基礎(chǔ)又差，對學習數(shù)學即沒有信心又沒有興趣，上課不認真聽講，不善于思考，只是單純識記、機械模仿。因此改革傳統(tǒng)的教學模式，把握課堂上有限的教學時間，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應用于教學實踐中是非常必要的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來源

2007年美國林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了讓缺課的學生跟上學習進度，他們用錄屏軟件將自己授課的演示文稿及講解制成教學視頻，傳到網(wǎng)上供學生在家觀看，然后課堂上進行作業(yè)輔導及面對面的討論。兩位教師所做的教學探索，就是備受教師關(guān)注和學校歡迎的新型教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫顛倒課堂，就是教師利用信息技術(shù)制作教學視頻并將其發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，上課前學生自行觀看教學視頻等學習資源，完成新知識的學習；課堂上師生一起進行協(xié)作探究、作業(yè)答疑、互動交流等活動，完成知識的理解與深化的一種新型教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為主體”，其核心是：讓學生按照自己的步驟學習，互動學習及個性化指導。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分是信息技術(shù)和活動學習，它們交互影響著學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架如下圖所示。

圖

信息技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎(chǔ)，它為高效、準確、多樣的信息載體傳遞提供了方便，可以說是個平臺；在這個平臺之上，學生與教師、學生與學生之間形成了網(wǎng)絡交流、課前討論等多種多樣的互動學習形式。信息技術(shù)和活動學習兩者交互影響，造就了良好的學習環(huán)境。

三、教學實踐

1.教學課前準備

（1）選擇教學內(nèi)容。選擇勞動版中等職業(yè)學?！稊?shù)學》上冊第二章第四節(jié)《指數(shù)函數(shù)概念圖像和性質(zhì)》。

（2）確定實踐對象。實踐對象選擇生物制劑專業(yè)的兩個班的學生。提前對學生進行網(wǎng)上搜索、下載、觀看視頻等計算機基礎(chǔ)的培訓。

（3）布置學習環(huán)境。課堂學習選在計算機網(wǎng)絡教室，一人一機，并且全部與互聯(lián)網(wǎng)絡相連。并裝有伽卡他卡電子教室。

（4）準備教學視頻。課件準備：PPT做一棵蘋果樹，從下到上結(jié)了四個大蘋果，勾畫出本章節(jié)的知識脈絡。每個蘋果包括一個微視頻及學習指導書。學生自下而上的摘取蘋果，從而形成合理的知識結(jié)構(gòu)。利用錄屏軟件制作了《細胞分裂中的數(shù)學》《描點作圖》《誰大？》《指數(shù)不等式的奧秘》四個小視頻，每個小視頻時長2～3分鐘。在學習指導書中有教學目標、知識的重點難點、學習建議、思考題練習題。教師將這些課件放置在建好的公共平臺，便于學生觀看。鑒于住宿生較多，學校周六、周日兩天開放網(wǎng)絡教室供學生使用。

（5）收集整理問題。建立QQ群，讓學生把觀看視頻過程中產(chǎn)生的各種問題在線發(fā)送，教師及時收集整理，把有價值的共性問題總結(jié)歸納出來，以便課上解答共勉。藥物制劑班的學生，針對專業(yè)實際提出了化驗儀器每年都有折舊，以年份為自變量，以實際價值為函數(shù)值也能構(gòu)成指數(shù)函數(shù)對不對？由此可知指數(shù)函數(shù)不都是增函數(shù)，也有減函數(shù)？并且隨著年份的增長，儀器的價值會越來越少，但無論如何減少儀器的價值都大于0，于是指數(shù)函數(shù)的值域應該是大于0的？學生的這些問題與實際結(jié)合緊密，使枯燥的數(shù)學知識一下變得如此生動形象。這樣，學生的思維對教師的教學也產(chǎn)生了深刻的影響。

2.課堂教學過程

（1）合作探究。教師將學生分成6人一組的學習小組。將收集的重要問題制作成PPT投影到大屏幕上，供每個小組討論，群策群力撰寫本組的討論報告。在各小組的討論過程中，教師巡回指導適當點撥。討論報告的撰寫要求學生必須選擇一個具體的實際案例，在實際案例中尋找數(shù)學模型，并用數(shù)學知識解答實際問題。

（2）成果展示。在合作探究以后，每個小組推舉一人或多人上臺進行演講，結(jié)合實例闡述指數(shù)函數(shù)的概念、圖像性質(zhì)，尋找指數(shù)函數(shù)在實際生活中的影像，最后歸納出“比較大小”“解指數(shù)不等式”的方法及步驟。有個小組選擇了以同學們最愛發(fā)的手機短信問題為背景，報告題目是“發(fā)短信嚇一跳”。同學們在日常生活中經(jīng)常收到“將此信息轉(zhuǎn)發(fā)幾個人，不轉(zhuǎn)發(fā)就倒霉”等這樣的短信，這個小組就每人轉(zhuǎn)發(fā)3次進行了研究，結(jié)合指數(shù)函數(shù)給出了驚人結(jié)果：每條短信按1角錢計算，當轉(zhuǎn)發(fā)到第24人時，通訊公司將獲利10億多元。第二小組的報告不僅讓學生充分感受到指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，激發(fā)了學習興趣和欲望，而且還培養(yǎng)了學生破除迷信勤儉節(jié)約的思想。這種組間的表達與交流，使學生的學習熱情高漲，集體榮譽感瞬時得到了升華。

（3）教師評價。教師評價學生們的學習成果，深化重點知識，完成學習目標。在評價過程中教師不僅要評價結(jié)果——小組報告演講的情況，更要評價形成過程——學生課前學習、課上討論的情況，做到定量與定性的良好結(jié)合。

（4）自測練習。教師選取判定指數(shù)函數(shù)、比較大小、解指數(shù)方程及不等式三個主要問題印制成測試卷，讓學生通過水平測試再次檢驗自己的學習成效。

3.課后反思

（1）在線投票。該課程結(jié)束后，教師要求學生對這種教學模式在線投票，結(jié)果有80%的同學喜歡這種教學模式，這樣既肯定了教師的實踐方法，而且對演講部分提出了改進要求：希望以后小組的每個人都能上臺演講，每人一部分，讓每位學生都有展示的機會，合并計成績，培養(yǎng)團隊精神。

（2）檢測反思。學生通過這種模式的學習，該節(jié)重點知識指數(shù)函數(shù)概念、圖像性質(zhì)掌握較好，應用性質(zhì)解題的正確率均在85%以上。尤其是知識底數(shù)薄弱、比較懶惰的學生，進步更加明顯。

（3）效率反思。指數(shù)函數(shù)這部分內(nèi)容，教師過去用4學時講授，仍覺得課時緊效果差，現(xiàn)在只需要2學時，就很好地完成了任務，真正實現(xiàn)了高效性。

四、教學實踐結(jié)果

1.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用效果

（1）充分體現(xiàn)了因材施教的原則。中職學生的數(shù)學差異性比較大，在傳統(tǒng)的教學模式下教師只能按照一個層次進行教學，導致有的學生“吃不飽”，有的“消化不了”。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，將教學資源放置在公共平臺上，學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、時間安排等具體狀況，選擇反復觀看或者跳過某個知識節(jié)點，最大化地滿足個性學習需求。

（2）極大提高了數(shù)學教學工作的效率和效果。學生課前通過信息網(wǎng)絡平臺，對課程重點、難點已有了先知先覺，并通過在線討論獨立解決了一些問題，教師只需將學生反饋的信息進行統(tǒng)計、歸納，整理出共性問題放在課堂上解答即可，因此極大地節(jié)省了課堂教學時數(shù)。教師有時間有余力與個別問題學生進行交流，參與到學生的討論中去，實現(xiàn)個性化指導，使得教學效果有了很大提高。

（3）提高了學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的特點是：以學生自我學習為中心。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習深度、強度和難度，有效地發(fā)揮對學習方式的創(chuàng)造性。學生在課外觀看教學視頻，氛圍輕松，不必擔心遺漏什么，學習節(jié)奏全由自己掌握，分析問題、解決問題的能力得到提高。

（4）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師與學生、學生與學生成為交流、探究伙伴。這樣，學生既能傾聽同伴的想法，學習分享別人的方法，又能創(chuàng)新改進自己的做法，有利于提高溝通能力和交流能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學應用中存在的問題

（1）對學校的教學資源提出了更高的要求。中職學生住宿生較多，學校要為學生提供計算機網(wǎng)絡教室，而且計算機硬件及軟件要及時更新?lián)Q代。

（2）對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是教學方法在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡平臺條件下的創(chuàng)新，它需要有強大的計算機技術(shù)的支持，有掌握高水平的計算機管理、運用能力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念深入實踐，取得良好的應用效果。微課制作不僅對教師的軟件運用水平提出了較高的要求，而且預知學習問題的難度也是一大挑戰(zhàn)。同時，教師還要確立新的評價理念，不是側(cè)重評價學生“學”到了什么，而是“體驗”到了什么，具備了怎樣的經(jīng)驗，增長了哪些閱歷，提高了哪些能力，從而把形成性評價和總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。

（3）對學生學習的自覺性提出了更高的要求。中職學生的行為習慣較差，往往3分鐘熱度，時間一長課下學習就會產(chǎn)生惰性，對視頻觀看不認真，對思考題練習題敷衍，從而使后面的合作探究質(zhì)量下降。這樣對培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，督促學生課下認真學習非常重要。

（4）對教學內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。中職數(shù)學教學模式應該多樣化，不能搞一刀切。由于專業(yè)設(shè)置不同，學生知識底數(shù)不同，哪些內(nèi)容的教學適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式還需進一步商榷。

五、實踐總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，顛覆了人們觀念中“教”與“學”的主客體關(guān)系，改變了學生在過去“填鴨式”教學中的被動接受地位。在這種模式下實現(xiàn)了自身主觀能動性的激發(fā)，即課前學生通過自身的能力來理解、消化教師的教學設(shè)計思想，依托先進的網(wǎng)絡教學設(shè)備和技術(shù)，利用教師事先制作的教學課件和微視頻等多媒體形式，實現(xiàn)學生主體與教師客體的互動交流。

翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更多的與教師進行討論、交流的學習機會，教師不再是知識的傳授者而是學習的促進者和指導者，學生成了真正意義的主體；教師的講授時間明顯減少，學生的學習時間成倍增加，提高了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。但同時也給教師增加了一定的負擔，因此加強校校之間、師師之間的合作，共享教學資源也是很重要的。

參考文獻：

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[3]吳民.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑與對策研究[J].考試周刊，2014（60）.

（作者單位：馬伶伶，唐山勞動技師學院；

楊光，遼寧大學亞澳商學院）