【摘要】語文課堂的有效性朗讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，學(xué)生通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的情感，將課本的語言變成自我的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中積累名言警句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶道德情操，加強(qiáng)審美能力，獲得一種終生的啟示。所以，教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中增強(qiáng)語感，體驗(yàn)情感，品味意境。本文就“嘗試自讀、依讀定教、精讀入情、美讀品味、熟讀成誦”等方面引導(dǎo)學(xué)生有效性朗讀，走近課文，自主學(xué)習(xí)，加深感悟進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】朗讀 有效性 語感 審美

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0191-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。隨著新課程改革的深入，朗讀教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，越來越引起語文教師的重視。那么如何提高語文課堂的有效性朗讀呢？

一、嘗試自讀

朗讀教學(xué)有三項(xiàng)指標(biāo)要求：一是正確的讀，二是流利的讀，三是有感情的讀。這三項(xiàng)要求循序漸進(jìn)、相輔相成，符合學(xué)生閱讀的規(guī)律。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)正確的朗讀，理解生字生詞，讀對(duì)多音字，會(huì)語氣轉(zhuǎn)換，然后才能達(dá)到流利的朗讀，在此基礎(chǔ)上，才能深入的理解語句文段，融入到作者所表達(dá)的思想情感，做到“有感情”的朗讀。在日常語文課堂教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生正確、流利的閱讀，而是首先要求學(xué)生進(jìn)行“有感情”的朗讀，這種重“感情”朗讀、輕“正確、流利”朗讀的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不足和消化不良。自讀的目的就是要求學(xué)生首先做到正確與流利的朗讀?！罢_”就是不讀錯(cuò)別字、不丟字拉字、讀對(duì)重輔音；“流利”就是理解性地讀，做到不唱讀，不頓讀。所以學(xué)一篇文章之前，先讓學(xué)生充分自讀。比如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生伴著輕音樂自由讀，先自主體會(huì)這篇課文的情感基調(diào)。然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)一個(gè)自然段一個(gè)自然段輪流讀，一邊感受文章的大致脈絡(luò)，學(xué)生讀后很容易就概括出“盼春——繪春——頌春”的課文層次。理清了課文的思路之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自由選讀：你最喜歡哪一層，你覺得那一層的哪里寫得最好，你最喜歡哪一個(gè)句子，多讀幾遍，這樣品味文中的美詞、美句、美段。這樣的課堂充滿了文學(xué)氛圍和審美體驗(yàn)，學(xué)生的語感也被激發(fā)，同時(shí)得到美的享受。

二、依讀定教

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币雷x定教就是讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)感知感悟，培養(yǎng)審美情趣，增加獨(dú)特體驗(yàn)，教師順讀而導(dǎo)，使學(xué)生在充分沐浴語文知識(shí)光輝的基礎(chǔ)上，在情感、態(tài)度，以及價(jià)值觀上有所發(fā)展和成長(zhǎng)，從而使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。比如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這篇課文，教師可以在學(xué)生朗讀全文的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥學(xué)生選擇自己最感興趣、最值得琢磨的地方放聲朗讀，然后質(zhì)疑問難，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出諷刺的語氣，再把學(xué)生讀后提出的有價(jià)值的，體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題加以梳理，形成幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，逐一加以解決，這樣學(xué)生就能深刻體會(huì)到雨果先生對(duì)巴特勒上尉遠(yuǎn)征中國(guó)的態(tài)度，進(jìn)而把握全文主旨。又如《皇帝的新裝》這篇課文，可以讓學(xué)生通過分角色朗讀、小組討論等方式，找出皇帝愛新裝、騙子做新裝、官員看新裝、皇帝展新裝、小孩揭新裝的故事線索，同時(shí)體悟不同人物角色的心理和性格特點(diǎn)。譬如，皇帝的愚蠢昏庸、窮奢極侈和自欺欺人，官員的虛偽自私、阿諛奉承和明哲保身，騙子的狡猾奸詐，百姓的膽小怕事、人云亦云和隨波逐流，小孩的誠(chéng)實(shí)天真、直言不諱等等。學(xué)生對(duì)這些人物形象的把握，正是通過分角色朗讀和教師的順讀而導(dǎo)、依讀定教完成的。在這樣的課堂活動(dòng)中，美好的想象借助生動(dòng)鮮活的語言插上精美的羽翼，在學(xué)生頭腦中騰飛，學(xué)生激起了與課文內(nèi)容同樣的想象后，生命得到啟迪，升華了人生感悟，也受到美的熏陶。

三、精讀入情

朗讀的核心是入情入境。“情”是課文的主線，潛藏在字里行間，唯有深入文本，專注其中，身心同頻，本心共鳴，才能達(dá)到情感的釋放和真理的領(lǐng)悟，正如元遺山所說“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良味足”。精讀就是讀中見景，讀中蘊(yùn)味，不僅引導(dǎo)學(xué)生體味語感、激發(fā)感情，還使學(xué)生展開想象的翅膀，與文本中心思想相融合、同共進(jìn)。如《再別康橋》這首詩(shī)，共七節(jié)。第一節(jié)，總寫詩(shī)人與康橋難以割舍的離別之情，朗讀語調(diào)應(yīng)該較為平緩。第二、三、四節(jié)，作者寄情于景，通過對(duì)金柳、青荇、柔波、榆蔭下的一潭清泉等景色的描寫，使讀者進(jìn)入了夢(mèng)一般的意境。這時(shí)的朗讀語調(diào)相比第一節(jié)就應(yīng)該輕快、熱情些。第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，以致不能自已，想要“放歌”，這時(shí)朗讀的情緒也要抒情至極點(diǎn)。第六節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒便跌落下來，此時(shí)朗讀的語調(diào)也應(yīng)回復(fù)平緩低沉。第七節(jié)，詩(shī)人依依不舍，但又不得不深情離別，朗讀語調(diào)也應(yīng)在平緩的同時(shí)帶些灑脫和曠達(dá)的意味。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，學(xué)生在讀中悟情、以情帶聲，聲到辭發(fā)，回味無窮。

四、美讀品味

朗讀是一種審美教育，學(xué)生把自己對(duì)文本的理解吸收和不斷內(nèi)化的感受，把師生與文本相互對(duì)話的過程，特別是課文所表達(dá)的真情實(shí)感通過自己的語言傳達(dá)出來感染聽眾，使語言文字變得活脫和靈動(dòng)起來，使聽者耳醉其音、目醉其景，心醉其情?，F(xiàn)行中學(xué)語文新教材中有著豐富的審美內(nèi)容，這些內(nèi)容特別注重學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。如《詩(shī)經(jīng)》，四字一句，符合勞動(dòng)生活的號(hào)子節(jié)拍和勞動(dòng)中的手腳的節(jié)奏。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)打夯、抬石頭等集體勞動(dòng)的情境，通過音樂配讀、角色體驗(yàn)，想象品句等方式使聲中融景、景隨聲出，讓學(xué)生在享受詩(shī)歌說蘊(yùn)涵的音樂美、節(jié)奏美的同時(shí)，理解和體悟“詩(shī)歌源于勞動(dòng)生活，高于勞動(dòng)生活”的道理。未來社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造，我們的語文課堂要讓學(xué)生在朗讀中受到美的熏陶，在美讀中培養(yǎng)自覺地審美意識(shí)和高尚的審美情感，在品讀中培養(yǎng)審美感知力和審美創(chuàng)造力，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的有效性。

五、熟讀成誦

古人云：口誦心惟。誦在口而動(dòng)在心，即強(qiáng)調(diào)朗讀與思考、感悟的內(nèi)在關(guān)系。熟讀的過程，也是豐富學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。通過句段的反復(fù)朗讀和背誦，把不熟的語言變?yōu)槭煜さ恼Z言，逐步加深對(duì)語言內(nèi)蘊(yùn)和文章表達(dá)方法的理解。像葉圣陶所說：“令學(xué)生吟誦要使他們看作一種享受而不看作是一種負(fù)擔(dān)；一遍比一遍讀的入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，還希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！弊x書百遍，其義自見，對(duì)于學(xué)生而言，熟讀成誦如果成為習(xí)慣，也將一生受益。

總之，朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣的有效載體，學(xué)生朗讀能力逐步提升，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深，自身情感也不斷得以豐富和充盈。所以，我們要倡導(dǎo)以朗讀為主語文課堂教學(xué)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)，真正做到“以讀為本”。

只要學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，喜歡上了朗讀，我們祖國(guó)的語言文字就能通過課堂得以傳承發(fā)揚(yáng)，語文課成為孩子們所向往、喜歡的課堂，課堂成為師生共同唱響音樂、施展才華的舞臺(tái)。這也標(biāo)志著教學(xué)改革的成功、教師專業(yè)水平的提高。因此，有待于每一位教師，在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法。我相信：經(jīng)由咱們每一位重視朗讀教學(xué)的語文教師的努力，洋溢感情的課堂朗讀定能如一道絢麗的彩虹，在學(xué)生和教師之間架起，成為課堂上一道繽紛的美景。

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注釋：

①引用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2012年03月 湖北教育

作者簡(jiǎn)介：

鄭小琴，職稱：中一，學(xué)校：福建省周寧縣七步中學(xué)