史亞男

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”朗讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，有助于加深對(duì)課文的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在小學(xué)階段，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0182-01

小學(xué)語文大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣”。學(xué)生朗讀能力逐步提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此 ，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)某浞值倪\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼，口，耳，腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是書讀百遍其義自現(xiàn)的道理吧。

然而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一篇整體課文搞的支離破碎；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師密密麻麻的在黑板上寫了一大板，學(xué)生忙于筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，而潛心讀書的時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語感到生疏，未能掌握和運(yùn)用書面語來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，并貫穿于教學(xué)始終。

語文教本選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料，掌握規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，淺談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練。

首先，低段的學(xué)生理解和感悟能力較差。而在低年級(jí)的課文中經(jīng)常又會(huì)出現(xiàn)一些較長(zhǎng)的句子，學(xué)生很難把握。在長(zhǎng)句中怎樣停頓，這十分重要，如果停頓不合理會(huì)直接影響表達(dá)效果，讓人聽不明白。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破句。例如：在《綠》這課的教學(xué)中有這么一句：“所有的綠就整齊的按照節(jié)拍飄動(dòng)在一起”。這樣的長(zhǎng)句，在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明白這句話寫了什么？所有綠怎么樣？整齊的按著節(jié)拍在干什么？（飄動(dòng)在一起）。然后根據(jù)句子所表示的意思來停頓?？梢笥谩?”線畫出停頓，并正確朗讀這個(gè)句子?！八芯G /就整齊的按著節(jié)拍/ 飄動(dòng)在一起”。

記得在二年級(jí)的時(shí)候，有個(gè)孩子讀課文時(shí)隨意停頓，反復(fù)指導(dǎo)都無濟(jì)于事，這時(shí)我給孩子們講了個(gè)課外的笑話：有個(gè)人出去旅游，路過武漢大橋時(shí)，看見上面寫著“武漢市長(zhǎng)江大橋歡迎你”，這個(gè)人就說：這個(gè)江大橋---真夠意思，作為一名市長(zhǎng)，把自己的名字寫在上面親自歡迎大家。剛開始學(xué)生沒有明白怎么回事，于是我把這些字?jǐn)嚅_寫在了黑板上讓學(xué)生再讀，武漢—市長(zhǎng)—江大橋—?dú)g迎你。學(xué)生轟然大笑起來。通過這些笑話我讓學(xué)生明白加減字，讀破句會(huì)使句子的意思完全發(fā)生變化的道理。就讓他們?cè)谝院蟮睦首x中引起注意。不要隨意斷句。

其次，采用各種朗讀形式。在教學(xué)中讓學(xué)生采用各種的朗讀中，與字詞多次“見面”，可以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效到識(shí)字，識(shí)詞。尤其是低段的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。

第三，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)的兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采取自由讀，個(gè)別讀，小組讀，集體讀，分角色讀，老師范讀，領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，老師作適當(dāng)?shù)模皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀，我注意把感情，語氣以及聲調(diào)的高低，速度的快慢示范給孩子。例如：在學(xué)習(xí)語文園地中的一首小詩(shī)歌《一個(gè)石頭姑娘》的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己讀一遍，學(xué)生很快就讀完了，我就詢問：在讀的時(shí)候你聽見了什么？你感受到了什么嗎？學(xué)生都在搖頭。于是我就抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)范讀，接著問：你們聽到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：小姑娘太可憐了；我聽見了小姑娘的哭聲；小姑娘的腳會(huì)很痛------接著讓學(xué)生帶著這種感情去讀，幾乎都能把握住感情。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，老師的朗讀示范作用發(fā)揮的越好，學(xué)生的朗讀水平就提高的很快，教師正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中，不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

第四，抓住重點(diǎn)，著重朗讀，課文中的重點(diǎn)段中有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表達(dá)中心思想作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)，即可加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)句子的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》中：對(duì)“巴望”“焦急”“自言自語”“急忙”“筋疲力盡”“一大截”等詞語進(jìn)行著重指導(dǎo)。種田人因?yàn)槭裁窗屯?？焦急之時(shí)想了一個(gè)什么辦法？他干了什么筋疲力盡的事？什么長(zhǎng)了一大截？你覺得結(jié)果會(huì)怎樣？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，學(xué)生很快就把握了課文內(nèi)容，并且當(dāng)堂就把課文背下來了。

第五，在語文教材中，有許多的景物描寫，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語言富于節(jié)奏感，音樂美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的感情是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ?，這樣能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。例如：一年級(jí)的《柳樹醒了》這是一篇優(yōu)美的寫景詩(shī)，文章運(yùn)用了擬人的手法，把春天的景物都以孩子們的口氣展現(xiàn)出來，而一年級(jí)的孩子在朗讀的過程中往往喜歡唱讀，他們?yōu)榱俗x而讀，這種情況下，老師就要引導(dǎo)學(xué)生先去感悟春天的美，然后帶著贊美的語氣去讀，在此基礎(chǔ)上才能讀出所謂的美感。

另外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感情來讀，如《王冕學(xué)畫》一課中：“要是能把它畫下來，那該多好??！”句末是感嘆號(hào)，“多”要讀的稍重才能強(qiáng)調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強(qiáng)烈，讀出感嘆句所應(yīng)有的語氣。

總之，教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心里特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。