潘楨楨

【摘 要】課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能.通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發(fā)現一些新的問題.那么，在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢？結合自己的教學實踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。

【關鍵詞】課堂提問；策略探究；滲透

一、課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標

課堂提問的設計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準備，千萬不要在課堂上信口開河、隨意提問、離題千里，這樣就會產生不良后果，很難達到預期目的。

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標。教師要善于對教材的內容進行歸納、篩選，尋求教學的重點和難點，問一問為什么，求一求所以然；其次，要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，利用學生易混、易錯的問題設置問題，進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的，能使學生舉一反三、觸類旁通，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。設置問題，切忌不分重點，滿堂提問，糾纏于價值不大的枝節(jié)問題上，那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。簡而言之，課堂提問要有針對性，目的要明確，要選準提問的突破口，把問題問到點子上，就猶如沙里淘金、花中采蜜。

二、在生動、趣味的物理實驗中滲透提問教學

物理是一門實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。因此利用實驗內容創(chuàng)設問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗內容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現象的本質、內在規(guī)律。

比如在《機械能守恒定律》這一節(jié)中，上課伊始，我就把課前準備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請一位同學鼻子靠近提桶站好不動，還未釋放，這位同學已經開始“逃跑”，其它同學哈哈大笑起來。我仍舊拉住提桶不動，問：“釋放后，提桶回來時真的會碰鼻嗎？”。很多同學立場不明確，有少數同學回答說“不會”?？僧斘已堖@部分同學為大家演示時，結果還是“臨陣脫逃”。其它同學更加迷惑了，到底會不會呢？最后一位立場非常堅定的男同學來給大家演示，提桶回來時并不會碰鼻！為什么呢？學生的好奇心被一下子激發(fā)出來了。而且這個問題又帶出了如下幾個問題：

擺動的提桶具有哪些能？在向上和向下的運動過程中，這些能如何變化？

在變化過程中會遵循怎樣的規(guī)律呢？能否通過實驗來探究呢？

提桶能夠到達的最大高度越來越低，為什么？

通過趣味實驗的刺激，學生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，獲得了相關知識內容，也體驗了探索的快樂，課堂效益大大提高。

三、將問題置于真實的生活情境中

即改平輔直敘為創(chuàng)設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。我們在講解時，經常是陳述相同的事實，從不同的層面切入，便能產生不同的效果。所以，在物理課堂教學中應設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。

比如：講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經常打球，也經?？吹阶闱蜻\動員敢于用頭去頂球，也經?？吹竭\動員把球頂進了球門的精采場面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。

很顯然，上面的提問將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

四、在課堂教學中滲透類比式提問方法

在教學中，運用類比式提問的方法，它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；有利于發(fā)展學生的求同思維或求異思維能力。

如電場強度和磁感應強度兩個物理量在引入的過程中有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運動和人造地球衛(wèi)星的運動中①向心力的來源； ②從低軌道轉移到高軌道勢能動能的變化；③變軌的連續(xù)性和跳躍性等都是類比式提問。

類比法在高中物理中應用比比皆是，帶電粒子在勻強電場中的偏轉問題可與平拋運動類比；電勢與高度類比；電勢能、分子勢能與重力勢能類比等等。類比遷移，有利于學生廣開思路，通過比較，誘發(fā)悟性，就能進入新穎別致的構思設計，最終獲得準確而清晰的解題途徑和方法。

總之，物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式。有效的提問是優(yōu)化課堂教學的有效手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。因此，在日常課堂教學中，合理有效的提問，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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