李海泉

【摘要】從目前來看，很多小學生只會讀課文、背課文，似乎成了學習的“小工具”。但在實際表達時，卻深感困難，經(jīng)常半天表達不出一句話。由此可見，小學生的語文口語交際能力較弱。因此，本文結(jié)合長春版小學語文教材實例，深入分析小學語文口語交際能力培養(yǎng)途徑，讓表達累積樂趣，促進發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0155-02

語文學科的教育目的在于語言應(yīng)用，而語言應(yīng)用是一個寬廣綜合的范疇，口語交際便是其中的一個方向。良好的口語交際能力不僅能夠幫助學生整合語文學習思維，增強語言應(yīng)用效果，還能夠讓學生盡早適應(yīng)社會需求，滿足日常生活交流。

一、快樂互動的口語環(huán)境

口語交際相比讀寫訓練本就多了一份自由和輕松，因此，快樂的口語環(huán)境便是教學的首要條件?？鞓翻h(huán)境的創(chuàng)造離不開貼近生活的引導(dǎo)和創(chuàng)新樂趣的方式。

（一）巧設(shè)交際情景

口語交際主要鍛煉的是學生的表達能力、應(yīng)變能力、以及思維能力。怎樣能夠調(diào)動學生的積極性呢？這脫離不了情景。情景是對現(xiàn)實生活的提煉，是對情感升華的觸動。如在學習長春版小學二年級語文《雪地里的小畫家》一課，我首先利用多媒體展示一片白茫茫的雪地，讓學生聯(lián)想。然后，教師再適時引出：“同學們，看到白茫茫的雪地是不是很激動呢？看，雪地里來了一群動物小畫家，你認為這群動物小畫家分別畫了什么畫？動動小腦袋，快想想吧?！贝藭r，幾個活潑的學生躍躍欲試。有學生說“小雞畫了竹葉”；有學生說“小鴨畫了楓葉”；有學生說“小馬畫了月牙”……幾位學生稚嫩卻大方得體的發(fā)言像火把一樣點燃了更多學生的表達欲望。有學生說“如果我去雪地，我會用手畫笑臉、畫爸爸媽媽，我還可以用腳畫腳印”。學生表達完，課堂上有歡快的笑聲。由此可見，一個巧妙的情景能夠讓學生掌握主動權(quán)，發(fā)揮應(yīng)用。

（二）豐富口語活動

課堂是教與學的天地，但并不是要緊繃著神經(jīng)進行沒完沒了的說教和練習，多開展口語活動能夠讓課堂充滿生機與歡樂，同時讓全員參與的學生從互動實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足和可拓展的方向，形成相互吸收，自主能動的學習模式?？谡Z活動一定要從學生的興趣出發(fā)，能夠引人入勝，能夠牢牢吸引學生的關(guān)注力。如：學習長春版小學二年級語文《大熊貓出國》這一課后，筆者讓學生發(fā)揮想象，編故事，取得很好的口語教學效果。由于課上，學生對于《大熊貓出國》非常感興趣。于是，教師順勢提出隨堂開展一個“續(xù)編故事”的活動，讓學生踴躍表現(xiàn)。師：我們學完了《大熊貓出國》這篇課文。那大熊貓去了什么地方旅游呢？旅游時發(fā)生了什么趣事呢？誰知道，來給大家講一講。一位學生自告奮勇地開始了：“大熊貓去了美國旅游，但是它不懂英語，只能唧唧咋咋地用中文交流?？墒牵绹寺牪欢?，于是大熊貓挨餓肚子了......”“大熊貓去了北極，碰到了北極熊。大熊貓盯著北極熊說“我倆怎么那么像呢?！痹谧灾鞯慕涣髦?，課堂表達空間逐漸擴大。而在這過程，學生們既展示了自己的所長，也從別人的疑問、補充、表達技巧中吸收到新鮮的口語交際信息。

二、個性自主的交際意識

口語交際能力的擴展最關(guān)鍵的不在于詞匯要如何華麗，也不在于構(gòu)思要如何精妙，而是在于個性意識能夠全副打開。長期以來“樣板式”的教學讓學生從知識點到思維方向都形成了統(tǒng)一的套路，表達內(nèi)容多是大同小異，要徹底改善機械死板的學習效果，就一定要從滲透學生的個性交際意識做起，重視因材施教，多方啟發(fā)，讓學生勇于展示自己的多彩內(nèi)心。如在學習長春版小學三年級語文《七子之歌——澳門》的教學中，筆者借助多媒體，展示了99澳門回歸的歷史資料，讓學生想象當時的場景：在澳門回歸當天，你在現(xiàn)場，你們想要對澳門說什么？ “澳門終于回歸祖國了，真開心啊?！睂W生們幾乎完全一致地回答，“太普通了，說說心里話吧？”“我想說，澳門的回歸實屬不易，我希望見證澳門未來的發(fā)展?！?“澳門回歸祖國后，必定有更燦爛的明天?！痹趥€性鼓勵與深度挖掘下，學生們思維活躍，特色紛呈，想象力越飛越高。

三、全面綜合的交際素養(yǎng)

口語交際雖然表面體現(xiàn)在語言上的呈現(xiàn)，也就是一個“說”字即可概括，但實際上卻是整合了多方面的語文能力。思維決定了口語交際的條理節(jié)奏，而內(nèi)涵素養(yǎng)則決定了口語交際的層次深度。因此，可以說，語文內(nèi)涵素養(yǎng)的積累能夠讓口語交際更添精彩。素養(yǎng)積累是一個長期的過程，教師要有意識地拓展教材，從人文底蘊、國外文化、名家思想等內(nèi)容中為學生沉淀更豐富的口語交際素材。如在學習了長春版小學四年級語文《桂林山水》一課，筆者用“奇、秀、險”三個字概括桂林的山的特點。為了促進學生表達，拓寬表達范圍，師提問：有誰熟悉五岳，或者親自觀覽過，為我們描述一番做個對比。一位學生主動描述：我去過五岳之首的泰山，那真是難忘的一次經(jīng)歷，和書中桂林山水的奇、秀不同，泰山山巒重疊，十分壯麗，印象最深刻的是攀登泰山十八盤的陡峭艱險，此外山上還有眾多的寺廟與題字石。在娓娓講述聲中，講者與聽者都漸入佳境，其他學生也積極發(fā)言，親身經(jīng)歷與書本之外的內(nèi)涵活力讓學生們的表達越加流暢，思維也越加敏捷。

培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個點滴滲透的過程，更是一個科學整合的過程。口語交際不等同于簡單地“說”，教師要以學生的體驗感知為基礎(chǔ)，淺處著手，深度啟發(fā)，意識牽引，樂趣灌注，逐步成就創(chuàng)新、獨特的口語課堂。

參考文獻：

[1] 孫富. 小學語文口語交際教學探微[J]. 小學時代（教師）. 2012（03）

[2] 范軍. 淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇. 2011（16）