張彩云

【摘要】隨著我國教育改革的快速發(fā)展，之前傳統(tǒng)的小學語文教學模式，已經(jīng)不能適應當前改革后的語文課堂，因此，小學語文教師應緊緊圍繞新課改要求，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學模式，有效提高教學質(zhì)量。目前改革后的單元教學是一種新型語文教學模式，如何有效和高效的應用到小學語文課堂教學中，同時提高學生的自主學習能力，是我們所有小學語文老師都該思考的一個問題。下面筆者就自己在小學語文課堂中如何應用單元教學模式進行教學的一些心得和體會與大家分享。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 單元教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0188-01

引言

隨著教學改革的深入，小學語文課本改成單元形式的教學，每個單元教學任務、內(nèi)容和風格都不相同，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學模式來授課，是不能滿足當前小學語文課堂需求的，因此，單元教學在小學語文課堂中非常重要。單元教學是以單元任務為教學要點，對各個單元的課文和內(nèi)容進行重點講解，對于那些不是重點的課文和內(nèi)容，會要求學生在課外自主學習，單元教學模式為小學生學習語文提供了更廣闊的天地，讓他們可以通過合作學習和探究學習的方式提高自己的自學能力，所以說單元教學模式對小學語文的教學起到了非常好的促進作用。那么，單元教學模式到底在小學語文課堂中有多重要呢？

1.單元教學在小學語文課堂中的重要性

有教學經(jīng)驗的小學語文老師都知道，小學語文課本中的每篇課文都會有一個主題，這個主題隱藏在課文開頭部分的序言中，這段內(nèi)容主要是介紹本篇課文的主題思想和框架，但是在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，老師對于每篇課文的講解都是一篇一篇進行，大部分會忽略課文開始的序言部分，側(cè)重于講授文章的寫法、內(nèi)容布局及思想感情的表達。而單元教學模式的出現(xiàn)，就打破了這個傳統(tǒng)的講授方式，課文解讀都是從最開始的部分講解，從這一點來看，單元教學模式是非常符合新課改的要求。單元教學模式比較重視理論與實踐的教學結(jié)合，在平時課堂中比較注重人文教育，盡量做到人文和語文工具相統(tǒng)一。例如，人教版語文6年級上冊1單元的主題是“接近自然”，如果依然用傳統(tǒng)的單篇講解模式，會導致學生只沿著老師的思路走，單純的理解作者享受鄉(xiāng)村樂趣的愜意心情，卻不會把這些內(nèi)容與大自然統(tǒng)一起來，這就會使學生不熱愛大自然，不懂主動親自大自然的想法，這與這篇文章的主題思想是相違背的，而且也會出現(xiàn)學生課后作業(yè)難作的現(xiàn)象。在這個單元中，如果教師采取單元教學模式，將大自然的美好風光有效融入課文內(nèi)容中，會讓學生產(chǎn)生大自然如何美好的感想，自然會產(chǎn)生親近大自然的欲望，這樣才能真正的將課文內(nèi)容和生活實踐有效結(jié)合。

而且，單元教學模式非常注重培養(yǎng)學生的主動性，而之前傳統(tǒng)的課堂講解中，語文老師需要一篇一篇的解讀課文，給學生一種“這些課文都是獨立”的錯誤感覺，這樣沒有關聯(lián)的授課方式，會導致學生不能連貫性的接受知識。而單元教學模式的優(yōu)點就是將一個單元的所有文章都串連起來，用一個相同的主題使這些文章形成整體，使學生在學習這個單元的每篇課文時，都能從不同人物描寫和內(nèi)容中系統(tǒng)的學習本單元課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生自己的學習風格。

2.小學語文課堂中單元教學的策略

由于單元教學模式在小學語文教學中的改革時間不長，所以有很大一部分教師還不能明確單元教學的重要性，導致這個問題的原因還是在于目前語文教學課時的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂上，一篇課文大概需要2個課時進行講解，一個單元4篇課文至少需要8個課時，而換成單元教學以后，這4篇課文要求4個課時完成教學內(nèi)容，而且還要包括學生的討論和自主思維的時間，這樣的時間落差，使得老師和學生都不能很快適應和接受，所以部分老師至今對于單元教學還是非常困惑。其實，單元教學也需要技巧，并不是將4篇課文單純的堆在一起按順序講解，而是需要把這4篇課文根本主題有機結(jié)合，每節(jié)課為學生講解該文重點，非重點知識讓學生課外自主學習。這樣就極大地提高了教學質(zhì)量，在順利完成教學任務的同時，也提升了學生的自主學習能力。那么如何進行單元教學呢？需要從以下做起：

2.1講解的主次分明

在目前的單元教學中，每個單元里都有重點課文和非重點課文，在傳統(tǒng)的教學模式中，語文老師會用2個課堂完成重點課文的講解，用1個課時完成非重點課文的講解。而單元教學模式卻要求，語文老師只需對重點課文進行1個課時的講解，非重點讓學生自主學習和閱讀。這和傳統(tǒng)教學方式比較的話，就會有效的縮短教學課時，而且也更好的提升了學生的自學能力。

2.2 對重點內(nèi)容進行整體解讀

在小學語文單元教學中，教師應注意對重點何如進行整體解讀，以此來提高學生對該單元主題的理解和掌握。教師在對每個單元課文講解前，先把每篇課文的重點和難點圈出來，然后在課堂上對此內(nèi)容進行詳細講解。假設單元課文是一條長長的項鏈，那么組成項鏈的珠子就是這些重點和難點了，語文老師只有抓住這些重點內(nèi)容進行整體解決，才能更好地節(jié)省課時，同時也提高了教學質(zhì)量。

2.3 注意單元主題的對比教學

小學語文課本中每個單元的文章都具有內(nèi)容豐富、具有思想精華的特點，老師在課堂教學中，應該讓學生通過對比本章元四篇文章的特點，以此來提高學生的理解和記憶。例如，人教版6年級上級3章元的主題為“愛”，4篇《窮人》、《用心靈去傾聽》等文章，主題都是圍繞“愛”進行，但是每篇文章都有各自不同的抒情方式，所以可以引導學生通過對比來掌握課文的精華所在。

參考文獻：

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[2]胡勝蓮.淺談小學語文單元整合教學策略[J].教育實踐與研究：小學版（A），2013，（28）：164-165.