范元元

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識傳授、及知識內(nèi)化以及傳統(tǒng)課堂時(shí)間做了重新的調(diào)整，是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在現(xiàn)代信息社會之下，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)習(xí)效果的提高。在此背景之下，本論文在翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及起源的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最高針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行探討，為我國教學(xué)改革發(fā)展提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 起源 優(yōu)勢 應(yīng)用 模式

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0018-02

翻轉(zhuǎn)課堂模式從國外傳入中國，被人津津樂道，并在中國進(jìn)行運(yùn)用。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在不同的課堂中進(jìn)行應(yīng)用，最初主要是以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，而如今，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷成熟化，在語文也人文學(xué)科中也被應(yīng)用。在本論文中探討翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課堂中的應(yīng)用，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

早在2006年的時(shí)候，一名孟加拉裔美國人在著名的視頻網(wǎng)站上開始了翻轉(zhuǎn)課堂的探索。他在網(wǎng)上放了2300多段的免費(fèi)視頻，有將近5400萬學(xué)生參與該網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，這在國內(nèi)被稱之為“可汗學(xué)院”。而真正地翻轉(zhuǎn)課堂的起源是在2007年美國的科羅拉多州落基山“林地公園”高中，喬納森·伯爾曼用錄屏軟件錄制上課的PPT和講課聲音，并且傳到網(wǎng)上，主要是為了讓那些缺課的學(xué)生能夠聽到錯過的課程。后來逐漸發(fā)展成為學(xué)生在家里看教學(xué)視頻，而在課上去完成作業(yè)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂聽課，課后做作業(yè)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在課后聽課，課堂上做作業(yè)，老師講解習(xí)題，這對于一些在完成作業(yè)或者是實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說起到了很大的幫助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂有著自身的特點(diǎn)，它讓學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)，并且做練習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)能力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際上日益受歡迎，同時(shí)在我國也是受到追捧，引起了部分學(xué)者的研究，那么，其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在如下的幾個方面：

1.構(gòu)建一種混合學(xué)習(xí)模式

從國內(nèi)外的學(xué)者來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要是構(gòu)建了一種混合學(xué)習(xí)模式，對課題提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展的過程當(dāng)中不斷完善自身，最初課堂主是學(xué)生在家里學(xué)習(xí)知識，聽老師講解課程，在課堂上聽老師講解作業(yè)。

2.新型師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)課堂中，老師是主體，教師在課堂中扮演著權(quán)威的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與老師之間的地位是平等的。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生針對老師講的題目自由掌控節(jié)奏，在線進(jìn)行問題的搜索與查閱，學(xué)生是課堂的主體。

3.有效利用教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，后來隨著多種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂充分吸收在線開放課程的優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)課堂的互動性。如今，翻轉(zhuǎn)課堂更多專注的是網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的信息資源的搜索，并且進(jìn)行利用。那么，我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂的一個明顯地優(yōu)勢就是可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對于教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，并且推動教學(xué)資源的合理利用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂的運(yùn)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的思維模式，將課堂傳授知識與內(nèi)化知識進(jìn)行顛倒，將原來的課后作業(yè)移動到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原來的課堂知識轉(zhuǎn)移到課后學(xué)習(xí)。那么，在具體的實(shí)際應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以從如下進(jìn)行應(yīng)用：

1.課前模塊設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是進(jìn)行課程視頻錄制。教師可以在網(wǎng)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這樣可以節(jié)省一定的人力與物力，使得學(xué)生能夠接觸到一些優(yōu)秀開放的教育資源。在課前教師錄制視頻應(yīng)該明確自身的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行錄制，并且盡可能考慮到每一個班級的特點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。

2.課堂活動設(shè)置

構(gòu)建主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)重在與他人的不斷合作與溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，比如說針對一個小組設(shè)置一個問題，并且讓一個小組進(jìn)行整體探究。

3.課后反饋機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂來說，兩者之間有著不同的評價(jià)體系，在傳統(tǒng)的課堂中，課堂主要是由專家、學(xué)者等進(jìn)行評判，而翻轉(zhuǎn)課堂來說，卻是由學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)體系能夠通過學(xué)生的反饋不斷完善教師教學(xué)水平。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育模式應(yīng)該不斷進(jìn)行革新，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在我國越來越受到重視，在我國出現(xiàn)的電子書包運(yùn)動、因特爾一對一的數(shù)字項(xiàng)目等為課堂提供了一定的硬件條件。在我國的教育信息過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)我國教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2012（03）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（04）

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育.2013（10）

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究.2013（01）

[5]張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生[J].全球教育展望.2013（07）