張廷辰

【摘要】小學(xué)一年級新生的課堂常常給人“亂哄哄”的感覺。如何使一年級的課堂做到亂而有序，使學(xué)生在“亂”中主動的參與、積極的思維、踴躍的發(fā)言？關(guān)鍵在于教學(xué)中要利用一年級兒童的注意特點，把注意規(guī)律充分的運用于組織教學(xué)中。一年級學(xué)生無意注意占優(yōu)，所以教學(xué)中要充分利用無意注意的特點組織教學(xué)，如運用直觀形象的刺激使學(xué)生進入無意注意學(xué)習(xí)狀態(tài)；運用活動、變化的刺激使學(xué)生進入無意注意學(xué)習(xí)狀態(tài)等。另外，一年級學(xué)生的有意注意也在發(fā)展，所以教學(xué)中要合理利用兒童的注意品質(zhì)明確學(xué)習(xí)的目的要求、加強學(xué)習(xí)目的性教學(xué)以及加強常規(guī)性訓(xùn)練等。

【關(guān)鍵詞】注意規(guī)律 一年級 運用

【中圖分類號】G455 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0016-02

走進一年級的課堂，很多課給人的感覺都是“亂哄哄”的。但“亂”卻給人截然不同的兩種感受。一種“亂”是學(xué)生從一開始上課就無目的的亂動，或參與教學(xué)活動時一會兒也不能堅持，具體表現(xiàn)為：自個兒玩耍的、專注于自己某項活動的、東張西望的、互相說話的、相互打鬧的、大喊亂叫的、做鬼臉的、吃手指的、無所事事的、若有所思的、甚至于爬在桌子上、蹲到凳子上的。這種亂給人明顯的感覺是無序而混亂。在這樣的課堂里教師沒有體現(xiàn)出組織者、引導(dǎo)者和促進者的作用，學(xué)生在隨心所欲中也無法體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有的只是玩鬧的“自由”與“樂趣”。而另外一種“亂”則是：學(xué)生積極的參與、踴躍的發(fā)言、思維的碰撞以及興高采烈時的“手舞足蹈”和“得意忘形”。這種課給人的感覺是師生互動下兒童天性的釋放，是兒童學(xué)習(xí)快樂的自我張揚。為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是課任教師是否很好的利用了一年級兒童注意的特點，把注意規(guī)律充分的運用在組織教學(xué)中。

一、一年級學(xué)生無意注意占優(yōu)，所以教學(xué)中要充分利用無意注意的特點組織教學(xué)

一年級學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力還沒有完全發(fā)展起來，因此無意注意在他們的生活中仍起重要作用，學(xué)習(xí)中他們?nèi)菀妆灰恍盁o意注意”的因素所吸引，所以教學(xué)中要充分利用這個特點，把他們的注意力“無意”的吸引到教學(xué)活動中來。

要利用無意注意，我們就要根據(jù)能引起無意注意的主客觀因素，在教材處理和教學(xué)方式方法上下功夫。容易引起無意注意的刺激往往是直觀形象的、活動變化的、新穎奇異的、對比強烈的和能調(diào)動學(xué)生情緒和興趣的，所以在教學(xué)活動中我們就要充分利用好這些刺激，把學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂教學(xué)中來。

1.運用直觀形象的刺激使學(xué)生進入無意注意狀態(tài)

剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童具體形象思維占很大優(yōu)勢。直觀形象的事物，容易引起他們的注意，所以教學(xué)中首先要盡可能使教學(xué)內(nèi)容直觀現(xiàn)象化，以引起學(xué)生的無意注意。

直觀形象化除了教學(xué)用具等具體物的直觀形象化外，師生的言語直觀及形體直觀也起著很重要的作用。言語直觀主要指教學(xué)活動時師生賦予具體教學(xué)內(nèi)容以形象化的語言，學(xué)生不同的形（神）態(tài)和舉止也在向教師傳遞一些信息，是興奮、投入，疲憊、厭煩，還是疑惑、無助，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的這些情緒變化，并根據(jù)變化及時調(diào)整教學(xué)活動。

2.運用活動、變化的刺激使學(xué)生進入無意注意狀態(tài)

一年級教材注重課程的活動化，即課程以活動化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生知識的掌握、能力的形成、態(tài)度情感的培養(yǎng)都是在活動中完成。所以，教師要結(jié)合教材，豐富教材活動方式，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，把活動貫穿于教學(xué)的始終。但活動時一定要注意不能為了活動而活動，要充分的體現(xiàn)課程的“三維”目標(biāo)。

變化的刺激包括教學(xué)方式的變化、教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)組織手段的變化和言語呈現(xiàn)方式的變化等。

（1）教學(xué)方式的變化。教學(xué)方式的變化包括教學(xué)方法的變化和教學(xué)情境的變化。教學(xué)情境的變化即教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程設(shè)置適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，用情境把學(xué)生的注意力自然吸引到教學(xué)活動中來。設(shè)置的情境可以是故事、問題、表演、模擬，也可以在教學(xué)活動過程中根據(jù)“生成”自然設(shè)置。

（2）教學(xué)組織形式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式強調(diào)集體教學(xué)，新課程下，即使是一年級也應(yīng)該嘗試運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和互相幫助。

（3）教學(xué)組織手段的變化。教學(xué)組織手段的變化包括兩個方面，一是要盡可能的運用多媒體、形象直觀的教具組織教學(xué)，二是指在組織教學(xué)過程中，組織教學(xué)的形式和手段應(yīng)該多樣化，如學(xué)生坐不住了，不能總用“看誰能向我這樣坐（教師示范）……”，鼓勵學(xué)生時也不能總用“棒、棒、棒，你真棒……”，而是應(yīng)該用多種變化來組織教學(xué)：用律動的形式讓學(xué)生在活動中消除注意的分散或暫時的疲勞、用兒歌的形式引起學(xué)生的興趣讓其集中注意、用慷慨的激勵性評價及時鼓勵學(xué)生、用形體語言的恰當(dāng)表現(xiàn)給學(xué)生以積極暗示、也可以用有意注意的方式加以強調(diào)和要求。切忌組織教學(xué)簡單重復(fù)、或?qū)和母鞣N行為表現(xiàn)熟視無睹。

（4）言語呈現(xiàn)方式的變化。言語呈現(xiàn)方式的變化主要指教師在教學(xué)活動時語言的親切動人、平和感染和富于童化以及語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫和富有情感。

無意注意可以為教學(xué)服務(wù)，但也可以分散學(xué)生的注意力。所以在運用無意注意為教學(xué)服務(wù)的同時，我們也要防止或消除無意注意刺激因呈現(xiàn)不當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

二、一年級學(xué)生有意注意在發(fā)展，所以必須加強學(xué)習(xí)目的性教學(xué)

學(xué)習(xí)是有目的有意識的活動，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程不可能都是兒童感興趣的，通過形象直觀、活動變化等方式吸引兒童的無意注意一方面不可能不斷的運用，長久維持兒童的注意，另一方面，我們教育的主要目的還是要培養(yǎng)兒童的自制能力和克服困難的堅持性，所以，一年級教師的首要任務(wù)還是要根據(jù)教育教學(xué)的目的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。

1.明確學(xué)習(xí)的目的要求

一年級兒童有意注意的能力較差，不善于強迫或有意識的去注意一件事，常常要靠老師引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)時，必須對學(xué)生提出明確的目的要求。怎么聽、怎么看、怎么做告訴學(xué)生，使學(xué)生自覺的把注意力集中到教師所要求的教學(xué)活動上。

2.加強常規(guī)訓(xùn)練

一年級學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容很多。幾乎學(xué)校的所有要求都是他們常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容。但課堂中學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練主要包括：（1）制定行為規(guī)范。結(jié)合教師的實際和對學(xué)生的了解制定切實可行的行為規(guī)范。如每節(jié)課上課前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，把書本、學(xué)具等放在指定的位置上。上課時跟著老師的要求進行活動等。（2）嚴格要求。（3）注意方式方法。如在各種鼓勵和激勵中讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不是強迫和批評。（4）做到持之以恒。一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕一蹴而就的，而是在日積月累持之以恒的基礎(chǔ)上逐漸形成的，所以切忌急躁。（5）形成“動力定型”，即從兒童入學(xué)開始時就嚴格要求使其“習(xí)慣化”。如我們在某一小學(xué)聽課時發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小學(xué)生有問題時自覺舉手，回答問題時自然從課桌旁出列發(fā)言。（6）形成良好班風(fēng)。在各種要求和習(xí)慣化的基礎(chǔ)上形成良好班風(fēng)，使學(xué)習(xí)中的一些不良現(xiàn)象在良好班風(fēng)或班級群體輿論壓力下自然消失。

運用有意注意教學(xué)時還要注意學(xué)生的個別差異。如特別多動的孩子，入學(xué)年齡較小的孩子應(yīng)給予不同的要求。

三、合理利用注意品質(zhì)

注意品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。一年級兒童注意的范圍比較狹窄，往往注意了這個忘了那個（或無法顧及那個），所以教學(xué)時涉及的注意范圍一定要少，要讓兒童都能夠注意到。如看圖說話學(xué)拼音，出示一幅圖后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點、有順序的觀察，而不是讓學(xué)生籠統(tǒng)的去看，籠統(tǒng)的看，只能是主次不明，不能突出教學(xué)的重點，即“學(xué)拼音”學(xué)哪個？注意的穩(wěn)定性就是在一定時間內(nèi)把注意集中在某一事物或活動上。一年級兒童注意的穩(wěn)定性一般在10～15分鐘，所以教學(xué)時要防止單調(diào)刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，要通過無意注意和有意注意的不斷轉(zhuǎn)換調(diào)控學(xué)生，使學(xué)生把注意力始終保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。一年級的兒童還不善于分配自己的注意，往往表現(xiàn)為不能同時注意學(xué)習(xí)的任務(wù)和自己的行為。如老師要求他寫字或看書要坐直時，他一集中寫字，就不再注意坐的姿勢了。一年級兒童注意的轉(zhuǎn)移性也較差，往往一項活動在興頭上時，很難轉(zhuǎn)移到另外一項活動上，所以，對于一年級兒童注意的合理分配和轉(zhuǎn)移，重在經(jīng)?；挠?xùn)練。

從以上所談我們可以看出無序而亂哄哄的課堂，既沒有加強對學(xué)生有意注意的教育，也沒有在教學(xué)活動中合理利用無意注意的刺激。相反，學(xué)生全身心投入“活動”的課堂則充分利用了一年級兒童注意的特點，并在教學(xué)中很好的運用了注意的規(guī)律。