朱冬梅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，在新課程的實(shí)施中，已經(jīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變擺在了一個(gè)很重要的位置上。

一、自主建構(gòu)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力。特別是在孩子剛剛起步的階段，在學(xué)習(xí)常規(guī)方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范、細(xì)心指導(dǎo)、耐心培養(yǎng)就顯得特別的重要，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)能力的基本保證，是改變學(xué)習(xí)方式的重要前提。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)“傾聽”

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡多動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，不持久，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。而專心聽講是學(xué)生獲得信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。

教師講課要富有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生“非聽不可”的感覺。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師精心安排了這樣的引入：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)和瘶穲@去玩一玩。出示動(dòng)畫，請(qǐng)你們找一找，哪些是我們學(xué)過的圖形。（學(xué)生邊回答教師邊用電腦抽出圖中的長方形、正方形、三角形），然后，該教師拉出圖中的一個(gè)角問學(xué)生：這個(gè)圖形你認(rèn)識(shí)嗎？（生回答：不認(rèn)識(shí)）。這個(gè)圖形就是今天我們要學(xué)習(xí)的圖形——角。教師板書課題后，又告訴學(xué)生：現(xiàn)在老師帶大家到“角的樂園”去游玩好嗎？（粘貼角的樂園圖）到那里游玩，我們不但可以玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識(shí)，高興嗎？一段輕松的談話，既導(dǎo)入了新課又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師在整節(jié)課的教學(xué)中都用生動(dòng)形象的語言吸引學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真傾聽，踴躍發(fā)言。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會(huì)聽講的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)一些數(shù)學(xué)題目缺乏應(yīng)有的審題經(jīng)驗(yàn)。加上年齡小，識(shí)字量少，他們常常因?yàn)椴焕斫忸}意而造成做題時(shí)的答非所問。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

例如：蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊教科書中有這樣一道題目“學(xué)校組織兩班同學(xué)參加夏令營（情境圖顯示兩隊(duì)學(xué)生人數(shù)分別為43名和47名），每隊(duì)有3位老師，每輛車可坐50人。問需要幾輛車，還有多少個(gè)空位置？”此題題目中的條件較多，看似較復(fù)雜。因此，在學(xué)生審題時(shí)，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生多讀一讀題目，理解題目的含義。然后，讓學(xué)生分析、找出此題的重點(diǎn)字詞，理清各數(shù)量間的關(guān)系。在對(duì)題目的初步分析中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的兩種錯(cuò)誤：只按兩隊(duì)學(xué)生人數(shù)的總和來計(jì)算剩多少個(gè)空位置；按兩隊(duì)學(xué)生人數(shù)和一隊(duì)老師人數(shù)的總和來計(jì)算剩多少個(gè)空位置。尤其是后一種方法，持這種答案的學(xué)生人數(shù)較多，糾其原因是學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵句“兩班學(xué)生”、“每隊(duì)有3位老師”沒有理解透，只按字面上的“3位老師”進(jìn)行計(jì)算，忽略了另一隊(duì)的“3位老師”從而造成解題失誤。

正確的審題能夠保證正確、迅速解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣時(shí)是非常重要的。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)工整“書寫”的習(xí)慣

學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級(jí)學(xué)生的第一次數(shù)學(xué)課堂作業(yè)開始，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢、整潔的書寫習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，大都離不開100以內(nèi)數(shù)字的書寫（口算與筆算）。看似簡單，但如果沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，好與不好的兩份作業(yè)將會(huì)出現(xiàn)天壤之別。有的學(xué)生數(shù)字書寫不規(guī)范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣；有的學(xué)生沒耐心，不一筆一畫地寫，整個(gè)字的筆劃絞在一起……所有的這些現(xiàn)象原來只是少數(shù)人的，但如果教師不加以制止、引導(dǎo)以及嚴(yán)格要求，學(xué)生之間的模仿力又極強(qiáng)，個(gè)別的現(xiàn)象就會(huì)變成普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響答題的正確率。

二、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力包括質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、收集運(yùn)用信息的能力、積極參與交流和小組合作學(xué)習(xí)的能力等。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教師平常的課堂教學(xué)過程中，滲透于一點(diǎn)一滴的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

1.質(zhì)疑的能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)還處于起步階段。他們在生活中對(duì)一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各種各樣的問題。但他們在課堂上針對(duì)數(shù)學(xué)問題的提出卻顯得陌生，不知從何入手。因此，作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，首先要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的原始經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生人人心情愉悅，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。其次要采取從模仿入手的方式循循善誘，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。再次要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“問題意識(shí)帶頭人”，通過樹立榜樣促進(jìn)群體問題意識(shí)的提升，從而培養(yǎng)全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、挖掘延伸問題的良好習(xí)慣。

2.交流合作的能力

低年級(jí)的學(xué)生，要做好合作學(xué)習(xí)的起步訓(xùn)練。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生歲數(shù)較小，在合作小組的任務(wù)分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學(xué)習(xí)。教師可先建立二人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生知道在合作中首先要明確分工，再進(jìn)行合作。當(dāng)學(xué)生對(duì)小組合作這種學(xué)習(xí)方式有了一定的認(rèn)識(shí)和操作基礎(chǔ)之后，教師再逐步將同桌合作擴(kuò)展到四人或多人的學(xué)習(xí)小組。

總之，關(guān)注我們的孩子，做一個(gè)有“心”的老師，不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)喚醒孩子的各種經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、經(jīng)驗(yàn)化，讓我們的孩子在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，同時(shí)良好的習(xí)慣也將伴隨著學(xué)生，并讓他們終生受益。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】endprint