馬春華

行動研究是指有計劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。偉大的教育家陶行知的新教育思想強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)行動，也就是行動研究必須緊緊圍繞行動，不能脫離行動，在“做中學(xué)”，在“行動中研究”。正是基于對行動研究思想的認(rèn)識，我校以教師發(fā)展為本，以“讀書、對話、反思、課題”行動研究為抓手，積極探索新課程改革下的校本科研模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲泄ぷ饔伞敖?jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，全力打造一支科研型教師隊(duì)伍。同時，意在營造有利于教師發(fā)展的良好氛圍，探索有利于教師發(fā)展的有效策略，最終把學(xué)校建設(shè)成教師成長的樂園。

一、讀書，讓教師豐富自己的教育思想

讀書使人明智，讀書使人高尚。通過讀書可以讓教師沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮，享受閱讀的快樂，學(xué)習(xí)教育大師的思想，接受先進(jìn)教育教學(xué)理念的熏陶，努力實(shí)踐“閱讀生活化、學(xué)習(xí)終身化”，造就和培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。通過讀書可以豐富教師的教育思想，打造教師的精神生活，提升教師的教育理念。我校在教師中開展了兩項(xiàng)讀書活動：一是在學(xué)校教育沙龍會員中開展的共讀活動。我們?yōu)槊课簧除垥T購買一本同一教育專著，以同一進(jìn)度一起閱讀。同時在學(xué)校論壇上建立自己的讀書專貼，每周根據(jù)讀書進(jìn)度列出讀書問題，讀書會員對照這些問題在讀了后在論壇上發(fā)表自己的見解，同時進(jìn)行交流互動。從2009年1月開始，我們已經(jīng)完成了《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《陶行知名篇精選》、《教育的理想與信念》（肖川）、《給教師的一百條新建議》（鄭杰）共讀活動，在學(xué)校論壇上建立了114個共讀專貼，出了806個讀書問題，跟帖1910貼，積累近40萬字的思考，瀏覽人數(shù)達(dá)23457人次。從這些數(shù)據(jù)我們有理由相信我們的共讀活動已深入到每個會員的心中，同時也得到了全校教師的積極關(guān)注。二是在教師中開展了“細(xì)水長流讀專著”活動，參與的老師自己選擇一本書開展閱讀，同時也在“學(xué)校論壇”上建立了自己讀書專帖，每天或每周把自己的讀書進(jìn)度與讀后感在專帖上發(fā)布。我們已經(jīng)把讀書活動作為自己的一日三餐，成為我們的精神家園，營造了濃郁的書香校園。

二、對話，讓教師浸潤自己的教育智慧

教師與教師、教師與專家之間經(jīng)常進(jìn)行對話與交流，可以不斷提高教師自身的教育實(shí)踐智慧，俗話說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱倆交換還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，咱倆交換就是兩種思想。對話與交流就是在思維的碰撞中激發(fā)教師智慧的火花，引領(lǐng)教師走向成功的彼岸，激發(fā)教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識。為了搭建對話與交流的平臺，我校教育沙龍每學(xué)期開展一次沙龍研討活動。我們?nèi)w沙龍會員在每次活動前，都能積極準(zhǔn)備，精心組織自己的話題，做到既有自己的觀點(diǎn)，又有自己的疑惑。在交流中我們既傾聽同仁們的精彩發(fā)言，又能積極發(fā)表自己的真知灼見，同時在交流互動中又能不斷生成不同的觀點(diǎn)并及時予以拋出，就這樣，在民主、寬松、熱烈的研討氛圍中我們享受著思想的沉淀，精神的洗禮。在這一次又一次學(xué)術(shù)交流中，我們有歡樂，我們?yōu)樽约?、為別人的精彩話語所歡樂；我們有感動，我們?yōu)閺拈_始的迷惘到結(jié)束的感悟所感動，我們有鼓舞，我們?yōu)樽约涸谝淮斡忠淮蔚膶υ捴杏兴枷氲奶嵘奈?。我們也為自己從一位蹣跚學(xué)步的幼兒到如今能獨(dú)立行走的孩童而感到欣慰。我們已經(jīng)初嘗到秋的果實(shí)，體會到思想的飛躍。

三、課題，讓教師提升自己的教育實(shí)踐

為了加強(qiáng)學(xué)校教科研工作，強(qiáng)化教師研究意識，提高教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，我校在教師中開展了小課題研究。通過小課題研究積極探索新課程改革下的校本科研模式，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，全力打造科研型教師隊(duì)伍。為了讓參與小課題研究的老師能始終關(guān)注自己的課題，研究自己的課題，做到不懈怠、不放松，避免“開題熱鬧，過程空虛”的現(xiàn)象發(fā)生，我校實(shí)行了小課題定期研討制度，要求參與小課題研究的老師每月把自己所承擔(dān)的課題研究中的得與失，特別是成功的經(jīng)驗(yàn)和下一階段的研究方向，分學(xué)科定時間進(jìn)行對話交流。這樣一來，就勢必“強(qiáng)迫”參與小課題研究的老師在自己的教學(xué)中每時每刻都要關(guān)注自己所承擔(dān)的小課題研究，始終讓他們處于“琢磨的狀態(tài)”。 為了加強(qiáng)小課題研究與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，我們要求教師每學(xué)期在教研組內(nèi)上好一節(jié)課題研討課（也可以是課題匯報課），并在教研組內(nèi)進(jìn)行研討，借助教研組的集體力量幫助自己不斷調(diào)整課題研究的方向。為了讓參與小課題研究的老師能及時反思自己的研究過程和研究收獲，同時也為老師撰寫課題研究論文積累素材，我校規(guī)定每位參與小課題研究的教師每月要寫一篇字?jǐn)?shù)不少于1000字的課題研究反思，并要求參與小課題研究的教師在學(xué)校論壇上建立自己的課題研究的專題帖，在專題帖中記錄自己在課題研究過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師對自己在小課題研究過程中遇到的問題可以在自己的專帖上進(jìn)行互動與交流，以尋求學(xué)校教師的積極幫助。為了加強(qiáng)教師小課題研究的成果的表達(dá)與推廣，我們從小課題論文提綱到撰寫都進(jìn)行了精心的指導(dǎo)和修改。對于小課題研究論文中質(zhì)量高，有推廣價值的論文，我校幫助對外進(jìn)行推薦。

四、反思，讓教師促進(jìn)自己的教育成長

反思提升是行動研究的重要環(huán)節(jié)，也是行動研究深化的關(guān)鍵。反思是對自己教育行動合理性和有效性的追求。我校在教師中也積極推進(jìn)“反思”這一有效教學(xué)行動研究，倡導(dǎo)這一具有群眾性、田野性、草根性的科研方式，讓教師反思教育改革的現(xiàn)狀，反思行動研究中的問題，反思影響問題形成和發(fā)展的各種因素，反思各種問題的相互作用，在反思中不斷發(fā)展。我校在教師中開展了“每月一思，每月一評”教學(xué)反思隨筆評比活動，積極引導(dǎo)教師通過日記、隨筆、案例、反思等多種寫作形式，對教育現(xiàn)象與教育對象進(jìn)行深刻反思，在以“反思”為核心的教學(xué)研究中不斷提升研究品質(zhì)，努力改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。并要求教師每月及時把自己撰寫的教學(xué)反思隨筆等上傳到“學(xué)校論壇”上的“教學(xué)反思”專欄上，同時要求教師在網(wǎng)上進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、交流并互動，促進(jìn)共同成長。學(xué)校教科室每月組織人員對每位教師的“教學(xué)反思隨筆”進(jìn)行認(rèn)真評比，并公布在學(xué)校網(wǎng)站上。通過教學(xué)反思，讓教師不斷審視和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇】