張進(jìn)

“紅綠燈，功勞大，每天都能用到它；紅燈亮，車就停，綠燈亮，車就行；安全行車不馬虎，人命關(guān)天最重要；交通規(guī)則記心間，記心間！”規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它保證社會生活、工作、行為有序規(guī)范，也是現(xiàn)代精神文明的重要組成部份。

規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)。規(guī)則的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的生活和活動的能力提高的作用。在組織集體活動時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序。通過引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。

“紅燈亮，車就停，綠燈亮，車就行?！币粋€(gè)簡單的紅綠燈規(guī)則就能夠保證道路上車輛的有序規(guī)范，那么如何制定幼兒規(guī)則？

一、共同討論，制定規(guī)則

首先教師要深入活動，細(xì)致觀察幼兒，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)幼兒表露出來的各種真實(shí)、具體的信息及問題。通過對幼兒行為交往能力、活動持續(xù)性、目的性等方面的著重觀察，發(fā)現(xiàn)影響科技活動開展的不良因素。然后隨機(jī)結(jié)合某些現(xiàn)象，組織幼兒進(jìn)行討論，探討解決問題的辦法。例如：活動過程需要使用大量的操作材料和工具，怎樣擺放才能更有利于大家拿??？怎樣使用才安全等。圍繞這些問題，幼兒們歸納得出材料使用常規(guī)，制定了材料按類別、按標(biāo)記擺放、物品輕拿輕放、用完放回的規(guī)則。通過討論，幼兒認(rèn)識到，為使活動成功，必須建立“與同伴友好協(xié)商，分工合作”的規(guī)則。這樣，幼兒在共同制定規(guī)則的過程中明白了行為正確與錯(cuò)誤的界限，知道哪些是對的、應(yīng)該做的，哪些是不對的、不該做的，為什么的道理，意識到了行為的質(zhì)量和后果。同時(shí)認(rèn)識了規(guī)則的作用，產(chǎn)生了建立和執(zhí)行規(guī)則的需要和動機(jī)。這些由幼兒直接參與制定的規(guī)則，他們樂于接受，保證了幼兒在活動中積極性、主動性的發(fā)揮，無形中也提高了幼兒的自主性，讓幼兒成為班上的“小主人”，有一定的權(quán)利和責(zé)任感，同時(shí)也無形中讓幼兒自覺遵守了各種規(guī)則，而且幼兒也特別容易接受和執(zhí)行。

二、根據(jù)特點(diǎn)，不斷完善

幼兒的年齡不同，對規(guī)則的理解也就不同，教師對幼兒提出的要求也就不能雷同。如：小班教師對幼兒提出的要求要簡單、具體、反復(fù)，因?yàn)橛變旱乃季S、理解能力還不成熟，不能完整詳細(xì)記清要求。教師就要利用各種形式手段，反復(fù)糾正、練習(xí)，如：利用游戲、故事等形式反復(fù)滲透。還可以把日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，小班在玩活動區(qū)時(shí)，幼兒不知去哪個(gè)區(qū)域好，我們設(shè)計(jì)了一種小裝飾物的掛盤，讓幼兒知道，掛了這個(gè)牌子就可以進(jìn)哪個(gè)活動區(qū)了，如果沒有就不能進(jìn)去了。隨著幼兒年齡的增長和思維的發(fā)展，直觀形象的標(biāo)記圖可以慢慢過度到抽象的符號標(biāo)記，讓幼兒在活動中，自由地去遵守各種標(biāo)記規(guī)則。

“安全行車不馬虎，人命關(guān)天最重要。”規(guī)則的建立固然重要，但是缺乏執(zhí)行的力度，它仍然是形同虛設(shè)，因此如何有效執(zhí)行規(guī)則也同樣重要。

三、多種手段，執(zhí)行規(guī)則

規(guī)則建立起來，就要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真執(zhí)行。幼兒年齡小，自我約束性差，還不善于和支配自己的行動。因此，教師在活動過程中應(yīng)利用多種手段加強(qiáng)對幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)化。我們認(rèn)為，主要可采取以下兩種方式：

1.發(fā)揮成人語言的提示和調(diào)節(jié)作用。

在活動前，教師可針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)等問題，向幼兒提出明確的執(zhí)行要求。如在組織活動前，教師提出活動規(guī)則。同時(shí)，在幼兒操作實(shí)踐過程中，教師及時(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)氖痉逗颓擅畹囊龑?dǎo)，增強(qiáng)了幼兒行為的意識性和持續(xù)性。

2.注重幼兒同伴間的榜樣、評價(jià)作用。

同伴的相互作用是巨大的。針對一些幼兒因活動持續(xù)性、目的性不強(qiáng)、操作能力差，在實(shí)驗(yàn)中打鬧、亂串的情況，我們采取了以強(qiáng)帶弱的方法。教師先是帶著這些幼兒參觀別人的實(shí)驗(yàn)過程、去欣賞別人的科技成果。從而誘發(fā)他們活動的興趣。同時(shí)又鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動與他們結(jié)伴操作，共同提高。這些幼兒在同伴的幫助、影響下獲得了成功的喜悅，建立了自信心，能夠積極主動地參與到活動中，大大減少了違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。此外，在活動過程中，教師可通過幼兒與同伴間的交往引導(dǎo)幼兒相互督促、提醒，活動后及時(shí)組織幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評議等，教育幼兒逐步學(xué)會公正、客觀的自我評價(jià)和評價(jià)他人，通過評價(jià)使幼兒形成遵守規(guī)則的自覺性，由他律轉(zhuǎn)為自律，從而不斷掌握規(guī)范。

3.正確全面地評價(jià)幼兒的越“規(guī)”行為

對幼兒的越“規(guī)”行為，教師要從幼兒的各種實(shí)際情況，包括所處環(huán)境，事件過程、主觀努力等各方面進(jìn)行分析，不可武斷地加以斥責(zé)。應(yīng)在弄清原因的基礎(chǔ)上以適時(shí)的場合和恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變赫J(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，并教給他正確的行為方式和準(zhǔn)則。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為幼兒提供改正過失、執(zhí)行規(guī)則的機(jī)會。

“交通規(guī)則記心間，記心間！”規(guī)則的建立和執(zhí)行在于持之以恒，進(jìn)行長效管理。幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，我們將不斷研究、探索，提供更多的結(jié)構(gòu)材料，適時(shí)地介入，不斷解讀幼兒，調(diào)整措施，更好地指導(dǎo)幼兒。有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。良好的行為習(xí)慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的，讓幼兒養(yǎng)成良好規(guī)則意識的同時(shí)，推進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

【作者單位：常州市新橋中心幼兒園 江蘇】endprint